一石激起千層浪

批改作業作為教師的一項最常規工作，它能對課堂教學進行補充和提高，對于檢查學習效果、指導學生學習、及時調整教學方案發揮著極其重要的作用，一般我們對于數學作業的批改，往往都習慣用“√”“×”來判斷正誤，采用數字量分，這對于評價學生的學習成績，判斷解題的正誤，比較學生在學習中的差異起到一定的作用，不過這種重復單調的批改方法帶給學生的只是枯燥乏味，評價結果也存在一定的片面性，對于學生的解題思路、過程、方法、習慣、能力、品質等方面也不能夠充分體現，但這些卻又正是小學生學習潛能之所在，因此單純的用“√”、“×”來評價學生的思維、成績，會間接影響師生之間的思想情感交流，也影響學生學習數學的興趣，在作業批改中，寫評語似乎只是語文老師的專用，數學作業的批改很少有人用評語，這幾年，我嘗試在數學作業的批改中用上評語。結果收效甚豐，一石激起千層浪，一句暖人心的話能影響一個人的一生，因為評語不但能使學生比較清楚地了解自己作業中的優缺點，更重要的是能夠加強師生之間的交流，向學生指出作業中的不足，肯定取得的成績，這樣不但調動了學生學習的積極性，也能取得較好的學習效果。

一、一石破天，蕩起漣漪

去年我接手教四年級數學，在學習“小數的意義”時，對“同時擴大或縮小相同的倍數，數的大小不變”，學生就是混淆不清，你批評他也錯，你表揚他也要錯，這讓我為難了，于是我抱著在作業批改中用評語的方法來試試看，結果出乎意料，不出幾天，學生就掌握了這一內容。如學習0.56—56—0.056－5.6一題時，有些同學就搞不清了，是擴大還是縮小，我就寫上一句“想想你會背的法則啊，你肯定行”，于是他看了看，想了想，發現自己錯在哪里了，馬上訂正過來，又如學習“小數乘除法”時，學生對小數點老是要么忘汜，要么點錯，我也通過一句幽默的評語來提醒他，在計算“小明去買蘋果，蘋果每千克的價錢是3.5元，小明買了4.2千克，需要多少錢?”一題時，這名學生是這樣算的：3.5x4.2＝1.47(元)，我發現他把小數點搞錯了，于是我就寫道：“你買來的蘋果好便宜哦!能幫我買幾斤嗎?”他拿回作業看了看，算了算，發現是小數點點錯了，鬧了個笑話，許多同學在我的幽默評語下數學成績越來越好，有的基本上天天全對，我又寫道：“一分辛勞一分收獲，你付出了勞動，看到你進步了，我十分高興，你的辛苦沒有白費，希望你更上一層樓，”這種帶有濃郁感情色彩的評語使學生感受到了老師在看著自己的進步，因而對學好數學充滿了希望，產生了濃厚的興趣，寫評語讓我初步嘗到了甜頭，我決定繼續走這條路，讓我們班的數學越來越棒。

二、再擊卵石，漣漪層層

教師利用評語適當給學生以啟發，以幫助。能激發學生的內在潛能，激活創新意識，如一題多解，培養學生從多種角度、不同方向進行分析、思考，克服了以往思維定式的不利因素，開拓思路，并且運用知識遷移，讓學生能既正確又靈活解答下變萬化的應用題，如學習“學校購買了一批玩具，買雪花片用了75.86元，比買積木多用了32.54元，比買積木和塑料玩具的總數少4.83元，買塑料玩具用了多少錢?”一題，學生一般都是這樣解的：75.86+4.83－(75.86—32.54)：37.37(元)，可有一名學生卻有獨到的見解，他說：“老師，其實這道題很簡單，只要把買小汽車比買積木多出的錢數和比買積木和塑料玩具所用錢總數少出來的數相加就是買塑料玩具的錢數，即：4.83+32.54＝37.37(元)，”這是一種多么巧妙的解法，我在班上大加贊賞，希望同學們都能向他學習，多動腦筋，多分析，有時路就在你的腳下，我又在他的作業本上打了個大大的“*”，并寫道：“你真聰明，真棒，你為同學作出了榜樣，真了不起!”在我的鼓勵下，同學們的學習勁頭更足了，每做應用題時，都要去找找還有什么其他解法，都想另辟蹊徑，另找捷徑，這樣一來，大大激活了學生的創新意識，培養了他們敢說敢想敢做的能力。以后只要學生有自己獨特的見解，我都用評語給他們加以肯定，“你真了不起廣你真是我們的榜樣?！薄澳阋呀洺^老師的思維能力了，我得拜你為師，”……就這樣，我們班學數學的熱潮十分高漲，學生的數學成績穩定上升，這都得歸功于那幾句暖人心的評語。

三、多層擊卵，碧波蕩漾

以前我們對優差的評判都是通過“√”“×”“優”“良”“及”等等級，千篇一律，雖然優生在班級是重點保護對象，可差生受到的卻是歧視、冷眼、責罵，這樣差生越來越差，上課不敢舉手發言，課后不敢問老師，而優生越來越紅，這學期我對優差生分別使用不同的評語來鼓勵他們，如有位差生腦子比較靈活，有時也會舉手，因太吵同學們都討厭他，所以他不敢發言，有一次他的作業做得很好，全對，我就給他寫了一句：“其實你是一個挺棒的人，如果你能改掉自己的缺點，一定會成為一個受同學歡迎的人，老師等著那一天的到來，好嗎?”第二天，我又在班級里表揚了他，從此以后，他真的變了，上課認真聽講，發言積極。有時還去輔導較差的同學，同學們都對他刮目相看，和他做了好朋友，于是我又在他的作業本上寫道：“哇!你完全變了，變成了一個全新的自我，老師真為你高興，希望你能繼續努力，爭取更上一層樓!”就這樣。他從差生轉化成了優生。對于優生。我則用另一種方法，有時勉勵，有時給他敲警鐘，有一次有個優生作業有好幾道錯，都是列式正確，計算錯誤，于是我就給他寫了一句：“要記住毛主席說的話，虛心使人進步，驕傲使人落后，搬開你前進的絆腳石——粗心，和細心交朋友吧!”這名同學記住了我這句話，以后作業都很認真，很少出差錯。有時他們做得特別好，我就寫上：“你真棒，你是我的驕傲，”“解得巧，解得妙，”“你宇美，人美。作業美，好樣的!”……在我的評語激勵下，我們班的同學都感到學數學是一種享受，更是一種美的享受。

實踐證明，數學作業批改使用評語，能開闊學生的解題思路，使學生的學習能力、習慣、情感、品質得到了較好的培養，不僅有利于學生發散性思維和創新意識的培養，更有利于師生間的悄感交流，對調動學生的學習積極性及良好的學習習慣的養成有著重要的作用，一石能激起千層浪，可見給學生一句暖人心的話語是多么重要啊!