關注孩子的生命本色

[摘要]本文從尊重孩子的發展出發，提出了孩子的真情實感、親歷親為對課堂教學的重要性。

[關鍵詞]生命本色；真實生活；真情流露；親自實踐

聆聽這則故事：有個農民在犁地時，發現了一枚生滿銅銹的古錢幣，農民以為把古錢幣上的銹斑去掉會更值錢，于是就將那枚古錢幣打磨得平整光亮，結果，這枚價值昂貴的古幣變成了一錢不值的銅板，農民哪里知道古錢幣的價值正體現在它那銹跡斑斑的“生命本色”——“古”上，失去了“生命本色”，古錢就毫無價值。

因此，在課堂教學中，我們要從孩子的生命發展出發，盡量關注那些最能體現孩子生命本色、最有價值的部分，本文就此談談自己在教育教學中的幾點感悟。

一、展示孩子的真實生活

數學是兒童生活的反映，學生學數學又以他們已有的生活經歷、情感體驗為前提，數學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，井架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學的眼光發現生活的真諦，增強學生的數學意識。培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力，例如，我在教學六年級v百分數的意義)，新課快結束時，展示了這樣一個活動情景：“這節課同學們的發言很積極，學會了百分數的同學請舉手(噢，全部會)，誰能用百分數說一句話表示同學們舉手的情況?同學們學得真不錯，那老師來考考大家，你們能否用百分數的一句話說說教室里老師的人數?那么學生的人數怎樣表示呢?能不能再試試用身邊的事物去創造幾個百分數?”通過設計這種真實可感的“生活課堂”，引發了學生的思考，讓他們在自然真實的活動中體驗數學就在自己的身邊，從而學得主動。學得高興。

二、尊重孩子的真情流露

獨特的見解總是在孩子充分自由狀態下萌發出來的，教師要為孩子營造一個充滿關愛、平等自主、尊重互諒的學習氛圍，提供學生暢所欲言的機會，比如，允許他們有話直說，允許答非所問，允許插嘴，這時教師必須做到：耐心地聽取每一名學生的發言(即使言論本身是錯誤的)，積極評價每一名學生對數學知識的自主探索，相信每一位在探索過程中的任何結論都充滿著智慧，例如，在教學六年級總復習“數和數的運算”時，質疑道：“1是特殊的數，你們能從哪幾方面說明它的特殊性?”有的說：“1是最小的奇數”，有的說：“1既不是質數，也不是合數”，還有的說：“1與任意數相乘得任意數”……孩子們被興奮包圍著，答案一個接一個，突然班里最調皮、考試考得最差的席剛同學自言自語地叫道：“1座山，1名同學”，這時我微笑著走上講臺說：“席剛同學說的‘1’是表示單位‘1’，大家想想這時的‘1’，有什么特征?”經我這么一說，引起了大家的情感共鳴，都不約而同地發出嘖嘖聲，以更積極的姿態投入了下面的研究中，大家不能否認該同學的插嘴是很有價值的，從孩子的“異想天開”“怎想怎說”中進發了創新的火花。

三、鼓勵孩子去親自實踐

“實踐出真知”，在實踐這個大課堂中。充分發揮學生的主體性，讓學生親自經歷形象而生動的數學過程，親自體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，如在教學長方形的周長時，把學生帶到籃球場上，先讓學生自由繞籃球場走一周。弄清什么是籃球場的周長，再讓學生分組用卷尺測量并計算籃球場的周長，然后讓學生匯報測算的方法，歸納為三種：(1)長+寬+長+寬，(2)長x2+寬x2，(3)(長+寬)x2，最后組織學生討論得出：第(3)種計算方法最簡便，整個教學過程，有利于學生主體作用的充分發揮，使學生在親自實踐中“活起來”“動起來”，在“動”的過程中得到“發現”“頓悟”，并得以交流，由此使每名學生都得到發展。

“真”是孩子的生命本色，一如“銹跡”是古錢幣的生命本色，任何事物，只有保留自己的生命本色才最有價值，數學教學，請關注孩子們的“生命本色”吧!