新視域下小學數學教學中情境創設法運用探析

創設情境是小學數學教學中經常用到的方法，它以數學教材、知識點作為背景，在教師的帶動下進行人性化的創設，這種方法符合學生的認知，能夠讓小學數學教學更加趣味化，文章首先分析了情境創設對小學數學教育的重要意義，并重點分析了數學情境創設的途徑和實施原則。

一、情境創設對小學數學教學的重要意義

首先，情境創設是對教學知識的再加工，可以簡單地理解為教師的二度創作，進行情境教學是教師對教材的深刻剖析，通過多種表現形式的手法將枯燥的數學知識形象化、趣味化、生動化，對于小學生的思維而言。抽象的數學概念比較難理解，而通過對數學情境的創設，就直接將這種抽象的數學知識形象生動地融入到教學情境中，從而提高了教學效率。因此，進行情境創設既滿足了教學的需求，又適應了學生認知發展的需要，

其次，從基于情境教學開展的模式來看，它為我們開展素質教育提供了良好的載體，進行素質教育改革，就是要將教學更加人性化，教師通過對教學模式的創新，可以改變以往生硬死板的教學模式，通過豐富的教學形式，提高教學效率，最后，教師對數學知識的分析，以情境創設的方式呈現。這種方法給予了學生充分思考和探索的空間，對于數學知識的傳授，現代教育理論認為，學生的數學能力不僅是對問題的解答能力，而且是在解答過程中所表現出來的靈活的思維能力和敢于探索發現的能力，因此，評判數學能力就是對數學邏輯思維的評判，可以籠統地講，學生的數學學習能力，就是他們的數學思維能力，而情境創設就是為他們這種能力的培養提供了可能性。

二、情境創設的開展途徑

對于小學數學而言，知識點較為初級，涉及實際生活的內容比較多，這為情境的創設提供了良好的理論基礎，小學數學教學中，情境的創設方式途徑較廣，教師可以通過對教材的分析和對學生的觀察，以提供符合他們接受的、具有實踐效果的教學情境，總體分析，小學數學教學中情境創設可以通過以下幾個途徑進行，

1 通過故事創設情境

所謂故事化的情境創設，就是將數學知識以故事的形式表現出來，在創設的故事情境中讓學生獲取所學的知識，對于小學生的思維而言。抽象的數學概念比較難理解，為了使這種抽象的數學概念能夠更加真實具體地表現出來，大大提高學生學習的效率，教師可以通過用數學知識創作故事的手段來詮釋它。

許多小學數學知識都具有故事屬性，教師應抓住這個特點，進行故事情境的創設，例如，小學初級階段學生學習“0”的時候，許多學生無法認識到“0”的概念，難以接受。為了解決這個問題，許多教材通過創設故事情境的方式表達，如：小花貓和爸爸媽媽去釣魚，不一會兒爸爸媽媽都釣到了許多魚，只有小花貓一條也沒有釣到，這時候小花貓擺出雙手，作出一個無奈的表情，旁邊顯示出一個大大的“0”，通過這個簡單的故事創設，學生能夠很快明白，“0”就表示沒有，沒有的東西可以用“o”來表示。這樣的故事創設起來比較簡單，同時具有很強的實用性，學生易于理解。

2 從學生的興趣需要入手，創設問題情境

教師要以學生的興趣、需要為突破口創設問題情境，讓學生坐不住，欲解決而后快0

例如，在教學“能被3整除的數”時，我設計了這樣的問題情境：“3只猴子得到了10個同樣大小的桃子，然而它們在分桃子時卻打了起來，這是為什么?”學生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發言：猴子不懂文明禮貌：10只桃子被3只猴子分，總會多出一只，猴子就此打起來了；因為10不能被3整除，所以猴子在分桃子時才會打起來，我順勢接著問：“那么有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會打起來了呢?”學生紛紛答道：12只、15只、30只等，桃子的只數只要是3的倍數，猴子們就能平均分配，這樣就不會打起來了，學生以高漲的、激動的情緒學習數學，對展示的真理感到驚奇，意識到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂。

3 用活動去再現教學情境

教師讓學生參與活動，有利于他們的動手能力、思維能力的培養和鍛煉，而在活動中加入知識元素，不但讓學生在活動中感受到了愉悅，而且讓他們在活動中學到了知識，這種方式極大地調動了學生口、眼、手的協調能力，讓學生全身心地參與進來，增強了學生對數學學習的興趣，讓他們積極地參與到教學活動中去。

如小學數學中，在對圓柱體、正方形、圓形的認識上，我拿出幾個物體模型，以小組的形式讓學生根據自己的喜好選取模型，我通過依次排列的形式，讓學生叫出拿模型的同學的名字，最后以他們手中模型的名字取代他們的名字，幾名學生不斷地變化手中的模型，一會兒成了正方形，一會兒又成了圓形，不停的角色變化，具有很強的趣味性，同時，通過這樣的活動，學生認清了物體的形狀。

三、小學數學實施情境教學的注意事項

1 根據情境教學的實施范圍和實施目的來看，小學數學教學中開展情境教學活動應當遵循如下原則，首先是遵循主觀性原則，所謂教學中的主觀性是由學生對創設問題的分析所產生的思維結果，這種結果不應作為辨別答案的唯一根據，即學生的思維分析應當重在參與和嘗試，對學生思維分析的直接否定將會傷害學生的探索興趣，使得他們逐漸喪失善于思維分析的習慣，這不符合情境教學開展的目標，其次是教師的引導性原則，作為強調學生主體地位的一種新型教學模式，在情境教學開展過程中，從問題的創設到問題的解決，教師應當始終扮演著引導性的角色，教師可以對學生的分析進行合理的評價與點撥，但是不能以自己的思維取代學生的思維。

2 由于小學數學教學中，課本教材是情境教學實施的主要背景來源，因此對課本教材中情境元素的挖掘十分重要，教師進行情境教學應當以課本教材為主體，調動教材中的情境元素，從情境模式搭建的角度去處理教材，以達到優化教學的效果，在教材的挖掘中教師應將一些具有情境的內容、挑戰性的內容和趣味性的內容優化整合，使得這些內容既能滿足教學情境搭建的需要，又能滿足學生的情感需求。