讓課堂煥發活力

隨著課改工作的不斷深入發展，“讓課堂煥發生命活力”已逐步成為教師的共識，課程標準強調“以學生發展為本”，課堂教學不再是簡單的關注知識落實情況，更要關注學生的個性、旨趣、需要，教師要營造和諧開放的課堂氛圍，讓學生充分屣現生命活力。促進其生命成長。

案例一：悅納“異想”(比賽場數)

師：(問題情境)三個小隊進行拔河比賽，用單循環賽好還是用淘汰賽好?

生1：應該用單循環賽，每支小隊相互比一次比較公平。

生2：如果用淘汰賽，輪空的小隊直接進入決賽，這樣對其他兩支隊不公平。

師：是啊，為了公平，三支隊比賽應該用循環賽制。

生3(手舉得高高的)：我有一種方法。讓三支隊一起參加比賽，只要比一場。

師(驚訝)：可是繩子只有兩個頭呀?

生3：把繩子圍成三角形，讓三支隊在三個角上向三個方向拉，按誰拉得遠來排山名次。

師：你的想法真有創意，下次學校比賽我們要試一試你的方法!

反思 過去在課堂巾我們強調整齊劃一，教師“教科書式”的答案就是學生思想的“標準”，就這樣我們壓抑了一大批學生人格的獨立和個性的發展，新課程強調學生自我意識的提升，存在經驗開發和反省批判意識的發展，本案例中第三名學生解決問題的策略很獨特，閃現著創造的光芒，這位教師很注重保護個性，尊重學生的求異思維和獨特體驗，他以真誠的愛心、滿腔的熱忱傾聽學生的心聲，平等地與學生交流、溝通，體現以學生發展為本的理念，當面對學生創造奇特的“異想”時，我們是不是應摒棄陳舊的觀念?我們是不是應更多地為他們喝彩、為他們鼓掌?

案例二：善待錯誤(直線，線段和射線)

師：我們認識了射線的特征，請你們列舉生活中的射線。

生!：手電筒和太陽射出的光線是射線。

生2：我認為手電筒和太陽射出的光線是線段，

師：為什么呢?

生2：因為它們發射出的光線被物體擋住了，比如說太陽上是一個端點，物體上是另一個端點，兩點之間組成線段。

師：現在出現兩種不同意見，請同學們發表觀點。

生3：我認為他的說法不對，因為射線是在沒有遇到障礙物的前提下產生的。

生4：我認為手電筒和太陽射出的光線有無數條，物體不可能擋住所有光線，因此它們不應是線段而是射線。

生5：手電筒和太陽射出的光線遇到物體會出現線段，但它只是射線中截取的一段。因此手電筒和太陽射出的光線應該是射線。

師：物體阻擋只是一種“障眼法”，它不能改變光線的“真面目”——它始終是射線，你說是嗎?

生2：我明白了。

思考傳統課堂教師是權威、是中心，對于學生的錯誤，大多是給予無情的否定，而現在有的教師卻矯枉過正，又落入“一味賞識”的怪圈，面對錯誤，我們該怎么辦?我想重要的是正面引導、客觀評價，本案例中由于教師并未直接否定這名學生的回答，而從保護學生積極性、自尊心出發，積極引導大家參與對話，通過平等的交流、溝通，讓這名學生體驗到自己認識的偏差，從而更好地建構知識。

案例三：正視“無序”

今天學習“6的乘法口訣”，我在投影儀上顯示情境圖，引導小朋友根據方格編6的乘法口訣，突然王聰高高舉起了手，只見他臉上閃現著興奮的光芒：“我有一個問題想考考大家，我班L組有6名同學，2組有幾名?3組又有幾名?”天哪!那么親近、那么寶貴的課程資源被我忽視的時候，竟然由我們的小朋友挖掘發現了，我太激動了，走上前深情地與他擁抱。于是我宣布按照王聰的問題開展小組研究。

各小組有的默默地思考，有的熱烈討論，在不長時間內，小朋友紛紛得出了結論，收到了良好的效果。

反思課堂中我們常常忠實地執行教學設計，最喜歡課堂教學“有序”進行，可是學生并沒有領會你的“意圖”，而是有了突發奇想，有了驚喜的發現時，我們還能拘泥于固有的教學程序嗎?或者我們還能視為“鉆牛角尖”而嚴厲批評嗎?當學生生命自主意識積極活動時，我們何不以開放的心態讓學生來主宰課堂?雖然課堂可能進入相對“無序”狀態，但這往往是學生求知欲望最旺盛之時，是學生靈感和頓悟產生之時。只要抓住時機，恰如其分地引導，就會使每一個意外都轉化為課堂上的一道亮麗的風景線。

再思考解放的、民主的課堂促進學生自主意識和創造意識不斷提升、發展，在實踐教學中我逐步有了以下體會：

1 教師要“愛”學生，心中有學生，才能在課堂上尊重學生——尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異；才能寬容學生——寬容學生的偏激，寬容學生的缺點，寬容學生的錯誤：才能欣賞學生——欣賞學生的優點、欣賞學生的個性。

2 預設與生成不矛盾。嚴格執行教案是一種嚴謹，然而我們更需要另一種境界——灑脫，灑脫意味著教師從關注預設的教案，走向關注生成的課堂，關注生成的課堂并不意味著預設不重要，不然我們的課堂會是腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，我們要精心設計教學方案，為學生主動參與留足時間和空間，為師生平等對話營造自由和諧的氛圍，使預設和生成和諧相生。

3 教師要富有智慧，課堂是豐富、復雜、多變的，教師要善于激發學生的學習熱情，喚醒學生生命感悟，教師要擁有嶄新的教學理念，富有睿智的處理藝術，還要有敏銳的眼光，這樣才能在棘手的問題面前臨陣不亂。在紛繁的教學現象面前作出科學、藝術的應對。