數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生自主發(fā)展的實踐與思考

反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師對學(xué)生的種種束縛，已把他們年輕的心靈破壞得“千瘡百孔”，學(xué)生沒有個性的張揚，沒有人格的塑造，更沒有主體的回歸，“以人為本”是新課程的核心理念，我們的數(shù)學(xué)課堂要為學(xué)生架設(shè)自主發(fā)展的橋梁，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正走向?qū)W生的內(nèi)心，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以生活原型為契機，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強對數(shù)學(xué)的理解，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，”例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，我先不出示課題，而是先啟發(fā)談話：同學(xué)們，老師這里有一張照片，要給它加上框，需要求它的什么?(周長)再給它配上一面玻璃，還是求它的周長嗎?那又是求它的什么呢?使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，有利于下面的教學(xué)。

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們就要把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在“小數(shù)的初步認識”中，我讓學(xué)生讀商品的價格來進一步認識小數(shù)，認識完表示價格的小數(shù)之后，我讓學(xué)生再找一找身邊的小數(shù)，通過學(xué)生找到的鉛筆芯上的小數(shù)，又可以進一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表示長度的小數(shù)，課的最后，我讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，說一說生活中的小數(shù)，這樣就讓學(xué)生真正學(xué)到了有價值的、生活所必需的數(shù)學(xué)。

二、以學(xué)習(xí)過程為窗口，豐富學(xué)生心靈

1 寓教于樂

新課程教學(xué)以“玩”貫穿始終，我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學(xué)生越學(xué)越有勁，在“玩”“樂”中掌握知識，發(fā)展能力，增長智慧，例如，平均數(shù)是一個重要的概念，也是一個虛擬的數(shù)。對學(xué)生來講挺抽象的，不容易理解，我從學(xué)生的實際人手、把教材中的套圈游戲改成了男女同學(xué)夾玻璃球?qū)官悾猩?人參加比賽，女生4人參加比賽，由獎狀該發(fā)紿誰引起學(xué)生的認知沖突，迅速形成欲求不能、欲罷不甘的矛盾狀態(tài)，讓學(xué)生在求平均數(shù)的過程中體會平均數(shù)的意義。

2 質(zhì)疑問難

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的服務(wù)者和合作伙伴，必須通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極思考和主動質(zhì)疑的習(xí)慣，如教學(xué)“7加幾”時，一個小朋友選擇了用小棒擺7加6，老師啟發(fā)其他學(xué)生給這個小朋友提問題：“你為什么從6根里拿出3根放到7根里?”“為什么要湊十?”“為什么拿3根，不拿2根或者1根呢?”“為什么你從6根里拿小棒和7湊十，不和右邊的6根湊十呢?”引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識，可以把零散的知識加以概括，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建。

三、以學(xué)生發(fā)展為目標，用多把尺子來衡量學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，”“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，”修訂后的大綱把“學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到思想品德教育”作為教學(xué)的目的，對實施開放的評價提出了更高要求，如何保護學(xué)生的好奇心為創(chuàng)新意識的形成提供動力支持，是評價改革的一個重要內(nèi)容。

對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行考核和評價，其目的是通過評價促進和鼓勵學(xué)生的進步和發(fā)展，最大限度地發(fā)揮考核的導(dǎo)向功能，評價不是目的，應(yīng)通過評價把學(xué)生的注意力集中到探索和創(chuàng)新上。因此，不論采取哪種方法來評價學(xué)生，首先要用多把尺子來衡量學(xué)生。要看是否能有效促進每一名學(xué)生的進步和發(fā)展，評價的方法不拘一格，一個微笑、一聲贊許、豎一下拇指乃至于一聲訓(xùn)斥、眼神一瞥都可以成為你評價的方式，師生是一種民主、平等的關(guān)系，一句“你講得好”“謝謝你的回答”“如果你再想一想，會說得更好”，教師與學(xué)生展開了心靈的對話，師生情感得到了升華，使學(xué)生受到了愛的感染與滋潤。

1 分數(shù)甄別的定量評價

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價采取的是定量評價，這種評價把分數(shù)作為衡量學(xué)生是否掌握知識的最重要的甚至是唯一的根據(jù)，但如果只從測試成績上來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其結(jié)果往往導(dǎo)致測試成績好的學(xué)生沾沾自喜：測試成績差的學(xué)生則可能灰心喪氣，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，削弱他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至使他們遠離數(shù)學(xué)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，定量的評價方法只能起到甄別和選拔的作用。

2 反饋信息的形成性評價

根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特點，對小學(xué)生應(yīng)更多地使用形成性評價為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方式，我們可以用等級性評價、激勵性評語和特長評定的方式綜合評價學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，鑒于評語式評價在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，我們應(yīng)注意評語的質(zhì)量，使之精練、真誠、富于激情、有重點、不求全責(zé)備，讓學(xué)生始終保持健康向上的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。特別是成績不太好的學(xué)生，要讓他們常常感到自己在進步，有成功的體驗，評語可以寫在作業(yè)本上，可以寫在試卷上，也可以寫成書信體，特長評定要依據(jù)每名學(xué)生的不同特點及發(fā)展?jié)摿Γ枚喟殉咦訛樗麄儯涣矿w裁衣”，也可以為每名學(xué)生制作一個成績評定表。分若干個等級。

總之，定量評價易于操作，便于選拔；形成性評價更客觀、更全面，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是用多把尺子來衡量學(xué)生，促進學(xué)生自身的發(fā)展。