淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

[摘要]課堂教學(xué)效果的好壞取決于學(xué)生是否參與，這就首先要求學(xué)生有參與意識，自主學(xué)習(xí)真正確立了學(xué)生主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢是：加強(qiáng)學(xué)生在課堂，教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

一、激活思維興奮點(diǎn)，培養(yǎng)其參與熱情

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)才會卓有成效，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”只有“好之”“樂之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)課教學(xué)具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，就很困難了，愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生，”教學(xué)的理論和實(shí)踐昭示我們：培養(yǎng)興趣是教師的一大重任，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各相關(guān)變量，在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素，只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域，在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。

二、重視實(shí)踐操作，尋找生活中的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

1 讓學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況，得出結(jié)論。但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。

2 讓學(xué)生多思考

課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。

3 讓學(xué)生多討論

課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論，通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果，此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會。

我們在教學(xué)中必須千方百計地使學(xué)生動手、動腦、動口，積極參與到知識構(gòu)建的過程中，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都成為發(fā)展學(xué)生智能的階梯，只有這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)組織靈活得當(dāng)，使每名學(xué)生都有機(jī)會參與

教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三，在教學(xué)中，教師不但要教知識。還要教學(xué)生如何“學(xué)”，教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，總結(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力，

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時時刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

四、教給方法，注童梯度，使各層面的學(xué)生都能夠參與

我們在教學(xué)過程中，還應(yīng)該考慮不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同能力，注意層次和梯度，有針對性地組織教學(xué)，也是激活學(xué)生主體意識的行之有效的方法，譬如，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，一般反映速度快、思維敏捷、想象豐富，讓他們解決的問題就要有難度，有跳躍性，思辨和想象的空間要比較大；一般的學(xué)生，知識基礎(chǔ)相對差一些，思考問題和解決問題的能力有限，教學(xué)中則需要教師耐心細(xì)致地引導(dǎo)，使他們循序漸進(jìn)地掌握知識，形成能力，如對閱讀材料的理解要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到基本正確為一個層次的要求，有能力的學(xué)生可提出進(jìn)一步的探究性學(xué)習(xí)；對閱讀量的要求，可以分層布置，一一落實(shí)，不搞一刀切；再如對語言表達(dá)的要求，有能力的學(xué)生要求說得豐富、具體、生動、有條理等，一般的學(xué)生，只要經(jīng)過自己的努力能說清楚即可，總之，新課程的教學(xué)，要特別注意打破個別“優(yōu)生”次次參與、其他學(xué)生無從下手、個別學(xué)生報告學(xué)習(xí)結(jié)果、其他學(xué)生被動接受知識的局面，要讓各層面的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。

通過不懈努力，我深深體會到教學(xué)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)生自身的努力，所有的教學(xué)效果都以學(xué)生是否參與、怎樣參與、會參與否和參與多少來決定的，課堂教學(xué)只有注重激發(fā)學(xué)困生的參與興趣，才能激起他們學(xué)習(xí)的動力；只有為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)參與條件，才能發(fā)揮他們的主體作用；只有加強(qiáng)對學(xué)困生的參與指導(dǎo)，，才能使他們真正掌握學(xué)習(xí)的方法：只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效果，同時，整個教學(xué)過程應(yīng)融入老師、學(xué)生、家長和諧愉快的情感，讓學(xué)困生全面參與，在互幫互學(xué)的氛圍中主動學(xué)習(xí)知識，提高能力。