數學課堂的有效設問初探

[摘要]課堂的組織和調控、教學意圖的貫徹，可以借助設問——數學課堂教學的手段來實現，通過有效設問，引導學生思考，把思維引向深入，本文就數學課堂的設問關注學生的發展，體現新課程的理念等，進行初步的探討。

[關鍵詞]數學課堂；設問

教師的主導作用體現在課堂的組織和調控，教師需要掌握基本的設問技巧，設問作為一種教學手段，它是為教學目標服務的，不同的場合、不同的意圖，設問的方式也不同，教師的教學意圖，更多的是通過設問的方式貫徹，

1 設問是數學課堂的需要

課堂是一名學生體驗過程和再創造的平臺，一個人課堂上學到多少，不在于被動地聽多少，看多少，或做多少，而是在于通過主動的思維活動，獲得多少新的東西，因此，課堂需要關注的是學生的“有效的”“積極的”思考，學生思維的激發，可能是一個有趣的問題，因此，課堂問題的設計和提問就顯得尤其重要。

設問可以喚起學生的注意力，幫助學生進入學習狀態，集中精神；設問可以激發學生的思考，促使學生領悟；設問可以幫助教師進行教學診斷，及時獲得學習反饋，并對教學進行調整和完善；設問是教師主導學生主體活動的需要，也是數學課堂和新課程理念的需要。

2 體現有效設問的幾個方面

一個有效的設問，不僅學生能想、肯想、愿想，而且對學生學習有益、有利，有效設問有利于調動教學中不同方面的積極因素，提高數學課堂教學效率，

2.1設問要有針對性

設問必須突出針對性，包含兩個方面的要求，一方面是針對學習任務，它是由教學內容、教學目標本身的要求決定的，要圍繞教學目標和任務，精心設疑、質疑，適當調控，始終讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中；另一方面是針對學生，考慮學生的實際學情，課堂設問應從教材和學生的實際出發，量體裁衣，問題的要求和難度控制在學生能夠承受的范圍。

2.2 提問要把握時機

數學課堂提問要避免生硬、唐突，把握恰當的時機，創設問題情景，形成一種氛圍，通過有效設問，引導學生積極思考，把思維引向深入，例如，在學習矩形性質時。

提問1：矩形的邊、角、對角線有什么性質?

提問2：我們在研究平行四邊形的性質時，是從哪幾個方面研究的?類比平行四邊形的性質，結合矩形定義，猜想矩形有什么性質?

提問1顯得比較呆板，局限學生的思維；提問2則顯得比較自然，從學生已有知識出發，引出問題，讓學生在不知不覺中進入新知識的研究學習當中，這樣不僅形成了一種更有利于學生掌握研究幾何問題的方法，而且有利于學生學會研究方法的遷移。

2.3 問題要有挑戰性

教學過程中設置一些富有挑戰性的問題來創造一種氛圍，使學生處于期待困惑的心理狀態，才能有效地激發學習熱情，例如，在關于幾何知識復習時，設計如下問題：

試在正方形ABCD，內找一點P，使P與各頂點連成的三角形都是等腰三角形，這樣的點P能找到幾個?

這是一個開放性問題。一般層次的學生都有所作為，對學生數學思維的深刻程度是一個考驗，課本中的“探究”“思考”等問題，就是針對性強的問題，如何用好這些問題，很大程度上影響了課堂質量。

3 設問要關注學生的發展

設問不能夠不考慮學習主體的反應和感受，課堂設問要關注學生主體的發展，構筑和諧、高效課堂，比如，提問的語氣和藹自然，“請你想一想”一個“請”體現教師對學生的尊重，緩和氣氛；“相信你可以”，給學生積極的心理暗示，給學生勇氣和信心；“請你試一試”已經給學生預留臺階，解除后顧之憂。

3.1 站在學生角度考慮

問題的設置必須恰當。問題過于簡單，一看就明白，沒有價值，留不住學生；問題過于深奧，對牛彈琴，不能夠吸引學生，怎樣的問題是有效的、有價值的問題?有些老師在課堂上“是不是”“對不對”的提問特別多，學生回答整齊快捷，可是教學效果并不理想；有的教師注意提問技巧，把握提問的難度和時機，盡管學生回答未必整齊，但是不會回避問題，因此，實際效果卻不錯，究其原因，就是課堂提問的有效性問題，因此，需要站在學生的角度考慮設計問題。

3.2 給學生時間和機會

圍繞課堂學習目標，精心設計幾個問題。在給出結論以前，讓學生想一想；在傳授方法的程中，給學生多一些表現的機會，有的教師在課堂上放不開，唯恐時間不夠，擔心課堂任務完不成，或者沒有耐心傾聽學生的想法，設等學生反應過來，就迫不及待地給出答案，實際上剝奪了學生的機會，扼殺了學生的主動性和創造性，如此課堂，學生始終在充當容器和錄音機，教師自我感覺講的不錯，學生在認真“聽”，結果可能是“教師講完了，學生仍不會”，事實上，只要給學生一點時間，可能學生很快得出教師所講的答案，這樣不僅解決了問題。而且學生經歷了主動積極有效的思維活動，教師要善于傾聽學生的意見，關注學生的學習過程，授之以漁，體現過程和方法的目標。

3.3 分享學生的感受

通過課堂設問激發學生的思維活動，讓學生暴露自己的想法，體驗積極付出并獲得成功的喜悅心情，教師作為組織者、參與者，要能夠積極分享學生成功的喜悅，及時予以肯定，當然，學生個體之間差異的客觀存在，不可避免導致了學習效果的差距，對積極思考，但未獲成功的同學，教師要更加注意他們的感受，對他們的評價，要以鼓勵為主，千萬不要一盆冷水，全盤否定，興趣是最好的老師，成功是最好的獎賞，分享學生的感受，愛護學生的學習熱情，讓設問不再是學生畏懼的壓力，而是學生進步的動力，體現情感、態度和價值觀的目標，教學的本意是教會學生學，學生不僅學會，還要會學。