“辨認方向”教學紀實\\反思與評析

教學內容:北師大版小學數學2年級下冊第3單元。

教材簡析:

“辨認方向”一課是北師大版2年級數學下冊第3單元“方向與路線”的起始課。這一課屬于“空間與圖形”范疇的“方向與位置”領域。它是學生在1年級學會用左右、前后、上下等術語描述物體的相對位置和2年級上冊認識了東、南、西、北4個方向的基礎上進一步學習辨認東南、東北、西南、西北這4個方向，并為后續的學習(4年級的“確定位置”)打下堅實的基礎。教材設計的內容與學生的生活緊密聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。

學情分析:

學生已會辨認東、南、西、北，無論在生活中還是在圖紙上，大部分學生能準確地用語言描述物體的相對位置。但由于時過境遷，現在有些生疏了，所以在新課伊始進行復習，為遷移新知作好準備。學生已能正確辨認東、西、南、北4個方向，因此教學中借助學生已有的知識和生活經驗創設現實的活動情境，增加探索體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、西南、東北、西北4個方向。

教學目標:

1.借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

2.結合具體情境給定一個方向(東、南、西或北)，能辨認其余的7個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，初步體會方向的相對性。

3.發展積極的學習情感體驗，體會到生活中處處有數學。

教學重點:結合具體情境給定一個方向，能辨認其余的7個方向。

教學難點:正確辨認生活中的方向。

教學過程:

一、復習導入

師:同學們，上學期我們學習了4個方向，還記得是哪4個方向嗎?

生:東、南、西、北。

師:我們在生活中怎樣辨認這4個方向呢?

生:我們學過兒歌——早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

生:可以看太陽，早晨的太陽在東面，中午的太陽在南面，傍晚的太陽在西面。

生:看北極星，北斗七星。

生:看指南針。

生:看大樹葉子、年輪、樹的影子。

師:你們的方法可真多。你能告訴我教室中的4個方向嗎?今天我們來學習辨認新的方向。(板書:辨認方向。)

【評析:談話導入環節復習舊知，為新知的學習作鋪墊，為知識的遷移作充分的準備。辨認方向各種方法的交流喚起學生的認知，有助于學生準確快捷地辨認教室里的方向。】

二、互動交流，探索新知

(一)活動一:辨認平面圖上的方向。

1.觀察情境圖，復習4個方向。

師:首先老師帶領大家到笑笑的學校附近參觀。同學們看，學校坐落在小區的中心位置，你能用方位詞說說其他建筑的位置嗎?

生:體育館在學校的(北)面，商場在學校的(南)面，醫院在學校的(西)面，郵局在學校的(東)面。

師:你這么快說出來，有什么秘訣嗎?

生:在平面圖上方向:上北、下南、左西、右東。

師根據學生回答板貼:

北

西東

南

2.調動原有經驗，初步感知新方向。

師:(出示課件)大家看，學校附近又增加了一些建筑物，分別是什么?

生:圖書館、少年宮、動物園、電影院。

師:你最喜歡去哪里?

生:我喜歡去動物園。

師:想一想，動物園在學校的什么方向呢?請你試著給這個方向起名字。

生:東北方向。

生:東和北之間的方向。

生:東北。

師:你怎么想到東北這個詞的?

生:因為動物園在學校的北面，又在學校的東面，所以是東北面。

師:說得很有道理。以學校為中心點，畫一個方向標。(點擊課件。)動物園既不在東面，也不在北面，而在東與北之間。我們把學校東面和北面之間的部分都叫做學校的東北方向。(生齊讀:東北。)其他同學喜歡去哪里?

生:我喜歡去圖書館看書。

師:圖書館在學校的什么方向?你能試著起個名字嗎?

生:西北方向。

師:為什么是西北方向呢?

生:因為圖書館在學校的西面和北面之間，所以叫西北方向。

師:說得很好。(點擊課件。)圖書館在學校的西與北之間，我們把這個方向叫做學校的西北方向。齊讀:西北。

師:同桌之間說一說少年宮、電影院分別在學校的什么方向。

生:少年宮在學校的西南方向，電影院在學校的東南方向。

(課件演示這兩個方向的名稱。)

【評析:本環節的設計讓學生利用已有的生活經驗，感知新方向，體現數學來源于生活，又應用于生活的理念。教學中應關注學生的學習起點，合理地進行知識的遷移。學生經歷獨立思考的過程，自主探求新知，收到良好的教學效果。】

3.識記4個新方向。

(1) 板貼4個新方向。

師:我們回顧一下，確定方向首先要找到一個中心點，先確定東、南、西、北4個方向，再找其他方向。東與北之間叫東北。(板貼:東北。)西與北之間叫西北。(板貼:西北。)東與南之間叫東南。(板貼:東南。)西與南之間叫西南。(板貼:西南。)

(2) 借助手勢幫助理解概念。

(3) 找規律。

齊讀新的方向:東南、東北、西南、西北。

師:觀察這4個新方向，它們的名稱有什么特點?有什么好辦法記住它們?

生:這些新的方向都是兩個字的，由以前的4個方向組成。

生:東和北之間就是東北，西和北之間就是西北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

師:也就是說，如果找東北方向，先找東，再找北，之間的部分就是東北，對嗎?你還有什么發現?

生:新的方向由東、南、西、北組成，東和西都在前面，南和北都在后面。

師:你的發現真了不起!是啊，東西在前，南北在后是一種約定俗成的叫法，我們就這樣記。

師:了解了它們名字的特點，現在說一說，哪些方向是相對的?(東——西 ;南——北;東南——西北;東北——西南。)

(4)只留下 北

西東

南

師:我來移動圓片，你說說它在中心的什么方向。(明確同一方向上有不同的點。)

只留下北辨認其余7個方向。

4.小結。

師:現在我們已經認識了幾個方向?分別是什么方向?

生:8個方向，東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。

師:這8個方向我們可以用一個成語來概括:四面八方。四面八方在生活中泛指各個方向。

【評析:遵循記憶的規律，通過多種方法幫助學生理解識記新方向，由無意識記向有意識記過渡，瞬時記憶向短時記憶過渡，提高學習效率。】

(二)活動二:辨認生活中的方向。

1. 制作方向板。

師:為了幫大家更快更好地辨認方向，我們把這8個方向匯在一張紙上，我們來制作方向板。

請同學們拿出一張正方形的紙。(教師演示。)先上下對折，再左右對折，打開以后對角對折，最后攤平后，數一數從中間出發有幾條折痕?

師:怎樣更快更準地標出方向?先標什么，再標什么?

師:先標東、南、西、北，再標東南、東北、西南、西北。

(學生活動標方向，同桌相互檢查。)

師:誰愿意到黑板前面貼方向卡片?

2.利用方向板找教室的8個方向。

師:現在我們利用方向板找一找教室中的8個方向。大家想一想，這個方向板立著放還是平著放呢?(生:平放。)好，把你的方向板平放在桌面上。還記得教室的前面是什么方向嗎?(生:北方。)把你的方向板的北方和教室的北方保持一致。現在你來找一找教室的8個方向。(學生利用方向板活動。)

匯報:同學開小火車匯報教室中的8個方向。

課間休息:我們來做一個關于方向的游戲。面向南——點點頭，轉向西——拍拍肩，面向北——拍拍手，轉向東——扭扭腰。面向東北——點點頭，向著西北——招招手，向著西南——拍拍肩，轉向東南——扭扭腰。

利用方向板找8個方向離你最近的分別是哪位同學，和同桌相互說說。

匯報以接力的方式進行，提到誰的名字誰接著匯報。最后一名學生說說老師在你的什么方向，你在老師的什么方向。

師:大家要注意:方向和位置一樣，都是相對的。要說清楚誰在誰的什么方向。

【評析:在趣味的活動中訓練學生的思維，充分利用方向板來實現平面方向與生活方向的遷移。學生在活動中動起來，調動各種感官，將表淺的認識內化為需要，體驗學習知識的價值。】

小結:剛才，我們利用方向板找到了身邊的8個方向。還記得平面上的8個方向嗎?(指板書)如果將來有一天你到祖國的各地去旅游，你能辨認出方向嗎?我們先要學會看地圖。

三、實踐應用

(出示中國地圖。)

1.先來找找首都北京在哪里。(紅星閃閃在北京。)

2.我們的家鄉在哪里?(生:黑龍江。)我們的家鄉大致在北京的()方向?(生:東北。)我們去北京往()方向走?(生:西南。)為了看得清楚我們可以在北京上畫一個方向標。(點擊課件。)標出上北、下南、左西、右東。很快看出黑龍江在北京的東北方向。如果我們要從家去北京，該往西南方向走。

3.你知道小沈陽的家鄉在哪嗎?(生:遼寧省。)遼寧省在北京的什么方向?(生:東北。)你知道東北三省是哪3省嗎?(生:黑龍江、遼寧、吉林。)這3省都在我國的東北方向，因此得名。

4.還記得美麗的日月潭在哪個省嗎?(生:臺灣省。)臺灣在北京的什么方向?(生:東南。)臺灣雖然很小，但它是我國領土不可分割的一部分。

5.我知道同學們都很關心四川的小朋友生活得怎么樣。四川在北京的什么方向?(生:西南。)四川正在重新建設中，相信不久以后那里會建設得更加美好。

6.你們找一找我國最南面的一個省是哪里?(生:海南。)那里氣候炎熱，四季如春，你們喜歡吃的香蕉和椰子就產在那里。

7.你還去過哪個省?說說它在北京的什么方向。

小結:我們的祖國地大物博，風景秀麗，希望同學們努力學習將來把祖國建設得更加繁榮富強。

【評析:本環節的情境對本節課的知識進行了綜合的練習與應用，由生活方向回到平面方向，進一步鞏固平面上的方向，同時培養學生讀地圖的能力。不失時機地對學生滲透愛國主義教育。】

四、全課總結

師:這節課你有什么收獲?還有什么不懂的問題?

師:今天我們學習了辨認方向，不但找到平面上的8個方向，還找到了生活中的8個方向。希望大家多留心觀察生活，學到更多的知識。

反思:

根據學生的年齡特點和生活經驗，我創設了學生喜歡的學習情境，幾個情境相互聯系、環環相扣，突出情境的有效性。學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力，每個細節都是實現教學目標的手段。實現了舊知向新知的遷移、平面方向向生活方向的遷移。

本節課課堂氣氛融洽、動靜結合，追求實效。前半節課學生經歷探索新知的過程，獨立思考、感悟新知。后半節課學生活動起來，經歷嘗試、體驗、應用新知的過程，達到理解內化的目的。這樣的動靜結合，不流于形式又不乏童趣，真正追求課堂的有效性。

在研課過程中，我收獲了很多。學期初，我們年組對“方向與路線”這一單元進行了認真細致的集體教研，并在鶴崗市第三合作體進行區域教研展示。在這次集體教研中，我們每個人都深入研究教材，剖析重難點以及練習題。在思維的碰撞中，我們討論出書中的情境圖方位很正，便于教學，掌握規律可以從特殊到一般，為了便于觀察，可以將主情境圖分成兩部分出示:

先復習舊知，再引導學生探求新知。在“方向板制作”的問題上，我們討論出用紙來折的方式，既訓練學生的動手能力，又讓學生經歷思考、實踐的過程。集體的智慧是無窮的，在經歷了集體教研后，我們再開展了個性化的教學實踐就游刃有余了。感謝我的團隊，我喜歡這樣的研修!

總評:

陳偉老師執教的“辨認方向”一課追求有效的課堂，在教學中關注了情境創設的有效性、環節設計的有效性及信息技術與學科教學整合的有效性:

一、注重情境創設

本節課教師創設了觀察情景圖、制作方向板、辨認教室中的方向、辨認圖上方向等有效的活動情境。學生在這些情境中觀察、思考、合作、交流，形生了師生互動、生生互動，使得本節課的教學重難點得以較好地突破。學生能在具體情境中依據給定一個方向，來辨認其余的7個方向，較好地達成了教學目標。每個情境的創設都緊緊圍繞教學重點，每個情境中體現的都是數學本身的價值。

二、遵循學生認知規律

我們在教學中倡導板塊式的教學設計，每個板塊要注重聯系性與遞進性。由復習導入感知新方向，到識記新方向，再到借助方向板來辨認生活中的方向及實踐應用，每個環節都遵循了學生的認知規律。同時，在每一個環節中，也遵循了這個規律(在利用方向板來找教室中的方向的活動中，教師引導學生先確定一個方向，再確定4個正方向，最后確定4個新認知的方向)。教師引領著學生由已知走向未知，初步地培養了學生的空間觀念。

三、注重學科整合

本節課，陳偉老師自制教學課件，把原本抽象的問題更加直觀、形象地展現在學生的面前。讓學生主動地學、生動地學，調動了學生學習的積極性，使得信息技術在這節課中運用得恰到、好處，對提高教學實效起到了促進的作用。

整節課中，教師在引導學生用表示方向的詞來描述物體所在的位置時，在引導學生初步體會方向的相對性方面，滲透的還不是很充分，因為這必竟是本單元的第一節課時的教學內容。

編輯/魏繼軍