百花園

重視教學中的空白點

一、 課堂提問后要留有空白點

許多問題都需要有一個思考的過程，由于學生各方面素質的差異，對問題理解的快慢是大相徑庭的。有些教師不管拋出的問題難易與否隨即便提問，看到寥寥無幾的小手，有時還會鬧情緒認為學生不參與、不配合，孰不知，學生正在思考。正是因為教師的操之過急，忙于提問，打斷了學生的思路，多數學生只能匆匆聽聽別人的“高見”。久而久之，一些學生就不再主動思考了，開始等著“吃現成飯了”。所以我主張問題拋出后要為學生留有一個空白點讓學生充分地思考，因勢提問，后面教師的講解，才會和他們先前的思維碰撞，令其茅塞頓開!

二、難點講完后要留有空白點

知識的難點講完后，教師的通常作法是趁熱打鐵馬上進入下一個環節，做練習鞏固強化。其實，這時的部分學生對所學知識還沒有完全消化、吸收，對知識的理解也只能是一知半解、支離破碎。隨之而來的習題將會使他們思緒紊亂，不知所措，從而使教學效果大打折扣。如若教師在每講完難點后，為學生留有一個空白點，讓學生靜下心來思考一會兒，待學生對知識有了一個系統的咀嚼、消化、吸收的過程后，再做練習，他們就會表現得游刃有余了!

三、錯題講解前要留有空白點

學生的試卷批完后，往往都存在著不同程度的差錯。有些教師把試卷發給學生后，為了節省時間立即去講解。其實，學生做錯了題，除了馬虎原因外，其他應該都是對所學知識掌握情況的一個反饋，事出有因。無論哪種原因都需要學生自己找。有了這個過程，他們就會把問題的內涵吃透，或者順利做出，或者找到自己解答不了的原因。這時的學生就會有一個強烈的求知欲望，教師稍一點撥便可迎刃而解。“不憤不啟，不悱不發”說的就是這個道理。

(海林市新安鎮中心小學王教剛)

對學生激勵性語言的三個適應

一、要適應學生的年齡特征

教師在教學中，根據小學低年級學生“天真活潑、喜歡聽表揚”的特點，宜用“看哪個小朋友最聰明?”“我們用掌聲鼓勵!”等等富有童趣和誘導性的語言。根據中年級學生辨別能力增強，喜好競爭的特點，教師宜用“看誰愛動腦筋!”“看誰得第一!”等語言。根據高年級學生辨別能力初步形成、自尊心強的特點，宜用“想一想”“試一試”“老師相信你”“再想一想”等沉穩、實在、接近學生心理實際的激勵性語言。

二、要適應學生的心理能力

適度的激勵性語言，能對學生產生良好的心理刺激，增強學生積極向上的自信心。激勵要有量度控制。過多、不和諧的表揚語，只是一種花架子，反而會引起學生心理偏差，影響他們知識信息的吸收。其次是密度調節。教師的激勵性語言不能“腳上扣鈴鐺——走到哪響到哪”，張口就說。這樣，學生姑且聽之，內心厭煩，情緒抵觸，只能是“言者諄諄，聽者藐藐”。

三、要適應學生的個性差異

激勵性語言要新鮮活潑、生動自然，富有感召力。這就要求教師根據學生的個別差異、心理特點，精心設計激勵性語言，做到因人而異。對一些思維敏捷卻粗心的學生，運用暗示、提問等啟發式的激勵性語言;對一些孤僻卻自負的學生，運用討論式激勵性語言，使學生感到教師全面、公正地看待自己，又不致滋長驕傲情緒和產生自卑的心理。

(湖北省襄樊市襄城區濱江路8號城區教委203室 彭光發)

班干部的選用應“知人善任”

一、創設民主氛圍，公平競爭

面對全體學生，班主任要把班干部的崗位設置、選舉的目的和條件講清楚，再讓學生進行無記名投票或通過競爭演講、舉手表決等方式來選定班干部。對于班干部職位，不能是“鐵飯碗”。班主任要創設一個公平競爭的環境，如果現任的班干部做得不好，經過糾正及教育后仍然經常出錯的，或者發現有更好的人才，則采用“優勝劣汰”的原則，盡量讓每一個學生都有機會當上班干部。或者在班干部任期滿了之后進行述職，并接受全班學生的評議。工作成效好、學生信任的繼續留任。否則，就免去職務，進行重新的選舉。

二、發掘學生特長，量才錄用

班級的每一個學生都有可能成為班干部，只是應該根據各人的特長。作為班主任就要在平時多留意多觀察學生，盡量發掘學生的特長，并記錄在案。對不同的班干部設定不同的參選要求，但共同的一條是，能夠樂于為班級為同學服務。

三、任用典型人物，鼓勵全體

班主任要對班里出現的表現突出的學生及時進行表揚、宣傳，使之影響其他學生，發揮榜樣作用。同時，要為這些典型的人物在其他學生中樹立威信，把這類學生安排為班干部，提高影響，鼓勵學生爭先仿效，良性競爭，以形成良好的班風。

四、正確給予評價，“巧導”“善任”

當班干部犯錯時，班主任不能置之不理放任自由;應以理解關懷的態度去撫慰，幫助他們挽回局面;或是采取提醒、啟發式批評等方法教育，使其在班級體中不至于威信全無。當班干部所負責的任務完成時，應準確恰當地給予評價，既使其享受成功的喜悅又防止驕傲自滿。

(福建省仙游縣承璜第二學校岳金春)

“三字法”輕松算時間

人教版小學數學3年級“年月日”中的“24時計時法”一節是教學中的難點。由于我們生活中采用的是普通計時法，對于24時計時法學生感到很陌生。讓學生算出一件事情花費的時間，更是困難。通過實際教學，我把計算同一天內經過的時間運用“化”“減”“算”三字計算法加以解決，學生接受效果比較好。

一、化，即把普通計時法化為24時計時法。

二、減，即用結束時刻減去開始時刻。

三、算，即將減得的時刻化為時間。

如:一列火車下午3:19出發，晚上9:08到站，求火車運行多長時間。

一、化。下午3:19為15:19，晚上9:08為21:08。

二、減。21:08-15:19=5:49(當8分減19分不夠減時，從21小時中拿出1小時，加入原有8分，為20:68)。

三、算。把減得的時刻5:49化為時間5小時49分。

最終得出火車運行時間為5小時49分。

(林口縣建堂小學弓麗娟)

練習設計的有效策略略談

1.練習目標要適度

練習是教學的有機組成部分，它的目標要以教學目標為本。這個“本”，既有內容的框架，又有分量的限制;既要達成知識的鞏固、技能的提升、方法掌握的目標，又要讓學生的情感得以彰顯。同時，練習設計的內容要體現“運用課堂知識解決問題”的精神，針對教學的重點，不出偏題、怪題和死記硬背、重復單一的抄寫題目。在內容上要與課堂知識匹配，在數量上適當，在題型上要有創造性和變化性，讓學生喜歡參與，愿意參與。但知識含量、思維含量一定不能少。

2.練習層次有梯度

設計練習，要考慮學生的知識水平和能力水平，在要求上注意減緩坡度，采取“低起點、小梯度、分層次”的方法，對一些難度較大的題目適當增加“臺階”，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實，由淺入深，由易到難，依次呈現。在練習要求上應該分層次，對不同層次的學生提出不同的要求。這樣，從實際出發，控制好練習的“坡度”，就能讓練習成為學生學習生活的重要組成部分。

3.練習內容有厚度

練習的厚度側重于在一個練習中負載更多的知識元素和思維元素，在設計練習時應橫向拓展和深度挖掘，更應注意整合，并輔之以多樣化的練習形式。豐盈練習的厚度，以“少而精”的練習量和靈活多樣且富有創新的練習形式，增加學生主動練習的愉悅，開啟學生的思維之門，智慧之門。

4.練習設計有角度

同一模式容易給學生帶來思維疲勞，新穎的形式會刺激學生的神經中樞，提高學生參與興趣，訓練學生思維的靈活性。為此，設計練習要不斷變換角度。“一干多枝”式的設計思想，“一題多解”式的練習方式均著眼于提高學生的學習質量和應變能力。只要圍繞“知識與能力”這個點和教學目標這個宗旨，不斷變換視角，就能實現學習質量與應變能力的提升，實現知識掌握與思維訓練的和諧統一。

(吉林省通榆縣同發明德小學崔楊于春海)

閱讀指導兩法

讀書活動能否行之有效地一直開展下去，關鍵在于教師的指導是否到位。學生由于年齡、閱歷十分有限，在閱讀內容的選擇、采取閱讀方式等方面都需要教師給予必要的指導和幫助。

1.閱讀內容的指導

教師應結合教材內容向學生推薦一些書。對于低年級學生，建議他們讀《成語故事》《寓言故事》、唐詩宋詞及其故事等，這些書多由一個個短小精悍的故事組成，內容淺顯易懂，既滿足了學生看書的欲望，又可積累豐富的名詞佳句;對于中高年級的學生，因很多課文是節選的，可建議他們讀讀原文，如《西游記》《水滸傳》等名著。這樣不但延伸了課內知識，而且激發了學生的閱讀興趣，切實達到課內得法、課外收益的效果。

2.閱讀方法的指導

學生只有掌握了一定的閱讀方法和技巧，才能使課外閱讀扎扎實實地進行，而不是流于形式。教師可根據學生的年齡特點、領悟能力分階段地進行指導。

低年級——聽說為主，旨在激趣。低年級的學生入學時間短，識字量少，這成了他們進行閱讀的一大障礙。但這一時期的兒童記憶力強，又對故事情有獨鐘。教師可以由此入手，每天讓學生聽故事，然后把故事講給同學聽，回家后講給家長聽。長此以往，不但豐富了知識，培養了語感;還鍛煉了孩子的組織語言的能力和表達能力，為以后的習作奠定了基礎。

中高年級——讀寫結合，學以致用。對于中高年級的學生，教師利用閱讀指導課向學生講解讀書筆記的寫法。開始不必要求過高，急于求成。讀書筆記的內容要由簡到繁，循序漸進。讀書筆記的形式可自主選擇，可以是摘抄型的、歸納型的、感想型的……讀書筆記不求數量，重在積累，定期在學生中相互傳閱，相互借鑒，取長補短。

(北安市東勝中心校辛 琦彭玉香)