大學生就業觀對英語學習責任影響的調查

摘要:為了解大學生就業觀對其英語學習責任的影響，自擬調查表，隨機調查了江西省和浙江省在校全日制1120名大學生，用SPSS統計軟件進行統計分析，發現大學生的就業觀對其英語學習責任有一定影響，認為英語學習的責任主要是老師，以就業觀為“工作薪水帶來物質享受”的學生居多，其所占的比例明顯高于就業觀為“自身價值得到社會承認” 、“能發揮個人才華和能力” 、“能發揮自己興趣愛好” 的學生。

關鍵詞:大學生;英語;就業觀;學習責任

中圖分類號:G640 文獻標識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.05.014

文章編號:1672-0407(2010)05-031-02收稿日期:2010—03—03

就業觀是人們對于就業有關問題的基本看法和基本觀點。對于一個高智商的大學生群體來說，諸多社會因素對其在大學校園學習過程中產生影響，使這個群體中的每個成員已逐漸形成了自己的就業觀，大學生在校英語學習的目的和英語學習的責任會隨著其就業觀不同而位移。為了研究大學生就業觀對其英語學習責任的影響，自擬調查表，對在校全日制1120名大學生進行了調查，現將調查與分析結果報道如下:

一、 調查對象與內容

在江西省南昌市和浙江省杭州市高校中調查了1所二本高校，2所三本高校，1所高等專科學校，1所高等職業技術學院，調查對象為在校全日制大學生1120名。學生就業觀分為4類，即自身價值得到社會承認、能發揮個人才華和能力、能發揮自己的興趣愛好、工作薪水帶來物質享受;英語學習責任分為自己應負的責任和老師應負的責任，責任程度分為5個等級，(1)完全不負責任 (2)很少負責任(3)負一些責任(4)負主要責任(5)負完全責任。將就業觀與英語學習責任自擬成問卷調查表。

二、調查與分析方法

將調查的內容自擬成問卷調查表后，培訓調查人員，由調查人員將問卷調查表現場發給每個被調查對象，進行現場問卷調查并當場收回調查表。將調查資料輸入計算機建立SPSS(Statistical Package for the Social Science)數據文檔，用SPSS統計軟件進行分類并進行檢驗(1)，分析持有不同就業觀的大學生，其認為英語學習自己應負的責任和老師應負的責任程度差異，其差異在統計學上有無顯著性意義。

三、調查與分析結果

本次調查共發放問卷調查表1120份，收回1026份，回收率為91.6%，其中碩士研究生76名，二本學生283名，三本學生383名，專科生284名;男生452名，女生574名;理科生295名，工科生270名，文科生461名。

1.在英語課堂學習中取得進步應負的責任

持有不同就業觀的學生認為自己應負主要責任和負完全責任者所占比例分別為，自身價值得到社會承認占82.8%、能發揮個人才華和能力占89.5%、能發揮自己的興趣愛好占91.5%、工作薪水帶來物質享受占80.20%，后者所占比例明顯低于前三種就業價值觀學生所占比例，經統計學分析，P=0.003，其差異在統計學有極顯著性意義。工作薪水帶來物質享受的學生認為老師應負主要責任和負完全責任者所占比例，明顯高于前三種就業觀的學生。

2.在英語課外學習中取得進步的責任

認為自己應負主要責任和負完全責任的學生所占比例分別為:自身價值得到社會承認占82.8%、能發揮個人才華和能力占88.2%、能發揮自己的興趣愛好占83.9%、工作薪水帶來物質享受占78.0%，后者所占比例明顯低于前三種就業觀學生所占比例，經統計學分析，P=0.001，其差異在統計學有極顯著性意義。認為老師應負主要責任和負完全責任的學生，仍以后者所占的比例明顯高于前三者。

3.激發學生更加努力英語學習的責任

不同就業觀學生認為老師完全不負責任和老師負很少責任所占比例分別為:自身價值得到社會承認占37.7%、能發揮個人才華和能力占44.8%、能發揮自己的興趣愛好占41.5%、工作薪水帶來物質享受占29.6%，后者所占比例明顯低于前三者，經統計學分析，P=0.003，其差異在統計學有極顯著性意義。

4.確定英語課程學習目標的責任

認為自己負主要責任和負完全責任所占的比例，分別為自身價值得到社會承認為68.50%、能發揮個人才華和能力為77.3%、能發揮自己的興趣愛好為71.4%、工作薪水帶來物質享受者為58.0%，后者明顯低于前三者，在統計學(，P<0.001)有極顯著性意義。

5.確定在英語課中下一步該學內容的責任

認為自己負主要責任和負完全責任所占的比例分別為，自身價值得到社會承認為65.50%、能發揮個人才華和能力為65.3%、能發揮自己的興趣愛好為67.3%、工作薪水帶來物質享受者為54.9%，后者明顯低于前三者，在統計學分析P<0.023有極顯著性意義。

6.安排課后的學習內容的責任

認為自己完全不負責任和自己很少負完責任者所占的比例分別為，自身價值得到社會承認為9.30%、能發揮個人才華和能力為6.8%、能發揮自己的興趣愛好為10.9%、工作薪水帶來物質享受者為18.9%，后者明顯高于前三者，在統計學分析P<0.004有極顯著性意義。

四、討論

隨著我國高等教育的發展，1999年大學教育擴招后，我國高等教育由精英高等教育階段轉向為大眾化高等教育階段，大學畢業生的身份由“精英”走向“大眾”，同時，隨著我國市場經濟的發展，經濟結構和產業結構的調整，大學畢業生就業市場由“賣方”走向“買方”， 大學生就業也從“統包統分”到“自主擇業”、“雙向選擇”的市場化方式，諸多的社會因素(2-3)和競爭日益激烈的社會環境，人們的思想、觀念發生了巨大的改變，對大學生的學習動機和就業觀產生了一定的影響。

當前有關英語學習責任的學術論文報道甚少，本文為了分析大學生的就業觀對英語學習責任的影響，對1120名大學生的就業觀與英語學習責任進行了調查，分析發現多數學生對英語學習有一定的責任感和自主學習的愿望。但就業觀為工作薪水帶來物質享受的學生中，認為英語學習自己負主要責任和負完全責任所占的比例明顯低于自身價值得到社會承認、能發揮個人才華和能力和能發揮自己的興趣愛好的學生;認為自己完全不負責任和自己很少負完責任學生所占的比例，明顯高于其他三者。說明當今大學生英語學習存在明顯的“就業動機”， 就業觀為工作薪水帶來物質享受的學生自主英語學習投入的程度和積極性明顯偏低，學習的主動性和責任心顯著不足，他們在英語學習中“學什么”、“怎樣學”的問題上均存在自我責任的認識缺失。分析結果表明大學生的就業觀是其英語學習的內部動力和根本原因，將直接影響學習者的主觀能動性和學習責任程度。

語言的學習相當程度上是“習得”的，這就要求學習主體具有清醒的責任感，確保其積極主動地決定學習目標、確定學習內容和學習進度、選擇學習方法、監控學習過程。就業觀作為激發學生英語學習責任的意識和動機，一方面學校要利用形勢與政策課、時事與政治教育、就業教育與指導、黨團活動、社團活動等加強就業觀教育，幫助學生樹立正確的就業觀。另一方面英語教學者也應幫助學生構建正確健康的就業觀，從而幫助學生樹立英語學習的責任意識，同時英語學習者自身也應通過各種形式的學習和教育活動樹立健康的就業觀，不要受拜金主義、享樂主義、個人主義思想的影響，以提高自己學習的責任感，以積極的態度、負責的態度投身于英語學習和提高自主學習責任。

英語教學者應義不容辭地幫助學生提高英語學習的責任感，首先是要通過建立和諧的師生關系，只有教師樹立起為學生服務的思想，熱愛、關心、尊重每一個學生，才能促進學生內心的變化，激勵學生熱愛英語學習，調動學生英語學習的積極性，幫助學生樹立起對學習的信心，以提高學生英語學習的責任感。同時要提高學生英語學習的興趣，興趣不但有助于學生學習成績的提高，也有助于培養學生的責任感，因為學生的責任感是從對具體事物產生喜愛開始的，表現為他對自己所敬愛的人，所敬佩的人說的話感興趣，交給他的任務才有責任感，讓學生樂學了，他們才會產生由內而外的自發的責任感。因此，英語教學者要做到為人師表，在學術上要有所造詣，做對學生有影響力的老師，才能激發學生英語學習的興趣，提高英語學習的責任。

參考文獻:

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(責任編輯:秦鳳蘭)