興趣決定靈感

摘要:化學是實驗的科學，要讓學生不僅喜歡上化學實驗課，而且真正學好化學，需要培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

關鍵詞:批判性思維;求異思維

中圖分類號:G632 文獻標識碼:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.05.012

文章編號:1672-0407(2010)05-028-02收稿日期:2010—03—27

一、放飛思維的翅膀

不怕辦不到，就怕想不到。學源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵。因此，首先要設疑引思。其次，開展科學幻想活動。楊振寧曾說過:“科幻是創(chuàng)造性思維活動，科幻常常是發(fā)明創(chuàng)造的先導，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從科學幻想起步的。”愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步。并且是知識進化的源泉。”

中國人喜歡武俠小說，崇尚爭權奪勢的“窩里斗”。西方人喜歡科幻，崇尚好奇、冒險與探索，因而，中國人需要加強科學幻想與科技冒險及探索精神的培養(yǎng)。

還要對學生說“不”，以培養(yǎng)學生的批判性思維。讓學生從多角度對同一事物進行觀察、討論以培養(yǎng)學生的求異思維。讓學生從同一問題出發(fā)，尋找多種手段多種途徑支解決同一問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

例如:水和NaCl溶液的鑒別:

二、給學生嘴的解放，問的自由

是什么，為什么，怎么辦，這是人類獲取知識、探求真理、進而創(chuàng)造發(fā)明的“三把”鑰匙。

巴爾扎克深有體會地說:“打開一切科學的鑰匙都是毫無異議的問號。”生活的智慧，大概就在于問個為什么。鼓勵學生提問，保護學生的好奇心，給予盡可能滿意的答案，切忌譏諷學生對“稀奇古怪”的好奇和提問。

為學生創(chuàng)造更為廣泛、更具有自主性的探索空間，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭，動手能力是創(chuàng)新素質的重要內容，“實踐出真知”，實踐是檢驗真理的唯一標準。科學之所以科學，就在于它講求實驗根據(jù)和嚴密的數(shù)理邏輯推理。世界上的絕大部分的科學發(fā)明創(chuàng)造都是經(jīng)過無數(shù)次的科學實驗，才獲得最后的成功的。居里夫人對放射性元素的發(fā)現(xiàn)，就多達幾千次實驗;倫琴發(fā)現(xiàn)X射線也是從偶然的實驗中得到，再經(jīng)過反復實驗才最后確認的;又如復來明對青霉素的發(fā)現(xiàn)，也是通過一次“實驗失誤”而得到啟發(fā)，最后又通過反復實驗才得到的結論。給學生一些權利，讓他們去選擇，給學生一些機會，讓他們去體驗。給學生一種條件，讓他自己去鍛煉。利用多媒體這一現(xiàn)代教學工具作為輔助教學手段，更充分地發(fā)揮學生的學習主體作用，激發(fā)學生去探索科學的奧秘。一些學生在做實驗時，有的喜歡將試劑隨意混合或任意改變條件來觀察發(fā)生的變化。教師往往考慮安全因素而制止。顯然，這種無奈的做法不利于培養(yǎng)學生的好奇、探索創(chuàng)新精神，而CAI課件的發(fā)展可以根據(jù)不同的反應，創(chuàng)造不同的實驗條件，讓生在計算機中的“虛擬實驗室”里充分發(fā)揮各自的才能，進行設計、探索實驗。利用多媒體進行教學更有利于興趣的培養(yǎng)。

三、摸規(guī)律講 摸規(guī)律記

知識要存儲在大腦中，離不開必要(下轉第42頁)(上接第28頁)的記憶。在講授的同時摸規(guī)律講，學生摸規(guī)律記。如:關于酸酐的講解，有水則是酸，無水便是酐(干)。有了水就酸了，沒有水就酐(干)了。對于不能直接去水的含氧酸(如HNO3)，只要擴大2倍。對于“偏某酸”，只要將含氧酸分子去掉一分子水則成(如HPO3)，對于“亞某酸”，則只要將含氧酸分子去掉一個氧原子即可。習題情感包裝要給學生的好奇心里突出“新、奇、趣”如1962年，英國化學家道特萊將Pt與Xe按物質的量之比，在室溫下混合，首次制得了稀有氣體的化合物——六氟合鉑酸氙。請同學判斷氧化劑，氧化產物。

習題包裝后，增強親切感，聯(lián)系偉大成就，增強自豪感，揭示落后，增強責任感。如近聞美國和日本在研究用Na2SO3吸收SO2，作為治理SO2污染的一種新方法。第一步是用Na2SO3水溶液吸收SO2，第二步是加熱吸收液，使之重新生成Na2SO3同時得到含高濃度的SO2的水蒸汽副產物，寫出上述二步反應的化學反應方程式。

聯(lián)系趣味實驗和化學科普知識，增強趣味感。如:往一金屬做的易拉罐內注滿CO2，然后往罐內注入足量的NaOH溶液，立即用膠布嚴封其口，過一段時間后罐壁內凹而癟，再過一段時間后，癟了的抽壁會重新鼓起來。試解釋上述實驗現(xiàn)象。

創(chuàng)設教學實情，增強參與感。如果學生從一種強酸性的未知溶液中檢測出了有Ag+存在，他還想鑒定該溶液是否有大量的Cl-、S2-、CO32-、NH4+、Ca2+、Fe2+。你認為其中什么離子是需要鑒定的，什么離子不需要鑒定?

創(chuàng)設競爭氛圍，增強成功感，利用學生的好勝心理，給習題進行包裝處理。在設計知識結構能力層次和難易梯度的同時，有意識地增添激勵內容。如:“想一想”“比一比”，看誰先……

總的來說，影響學習的因素是多面的，但是我們一定要重視興趣培養(yǎng)，正確引導學生學好化學，教學過程中盡量給學生一點困難，讓他去解決，給學生一些問題，讓他去找答案。給學生一片空間，讓他自己向前走……

參考文獻:

[1]《教育學》西南師范大學出版社 1998年8月第1版 趙鵬程等編ISBN 7-5621-2029-3/G·1239

(責任編輯:秦鳳蘭)