創新教育大家談

★教育專家訪談

記者錢學森強調，“人云亦云不是科學創新精神”，“必須想到別人沒有想到的東西。說別人沒有說過的話”。培養創新人才要從基礎抓起。那么，在小學階段我們應該樹立怎樣的創新教育觀?如何處理好創新教育與學科教育之間的關系?

梁全進(廣西教育科學研究所原所長，研究員，廣西教育科學工作者協會會長，享受國務院特殊津貼科學工作者)一要創新教育理念。杰出人才的重要品格就是具有鮮明的個性，具有高度的創新精神和創新能力。現在的教育強調共同發展、全面發展，這無疑是正確的，但社會環境和教育體制在一定程度上限制了個性的發展；而培養創新人才特別是杰出人才，必須樹立尊重個性、張揚個性、發展個性的理念，堅持以人為本，全面發展，重視個性發展，強化優勢智能。我們要根據人的智能是多元的、多層次的實際，做到“保底不封頂”，提高整體素質，讓一部分優秀學生的優勢智能充分發展“冒尖”，成為創新型杰出人才。二要創新人才培養模式。培養創新人才特別是杰出人才，必須從小抓起，從基礎抓起，創設良好的教育環境，實行玩、做、學、創相結合的教育。在教育實踐中，還要根據學習者不同的發展階段，突出某種學習方式，輔之其他學習方式，綜合運用各種學習方式。玩，適合幼兒教育階段，讓孩子們通過玩，體驗生活，開發智力，在玩中做、學、創；做，適合各年齡段學生，做是多種多樣的，讓學生通過動手做，激發大腦，發展智力，在做中學、創，培養創造情趣，學習創造技能；學，適合各年齡段人群特別是學生，通過學習，吸納信息，激發大腦，發展智力，更新知識，在學中提高、發展創造能力；創，適合各年齡段人群的學生，通過創造性活動，體驗創造樂趣，豐富創造智慧，發展和提高創造智能。

蔣國平(廣西教育科學研究所副所長，教研員)培養學生的創新意識是現代教育的出發點和歸宿點，是當前教育改革面臨的迫切任務。創新型人才的培養是一項系統工程，必須從娃娃抓起。從事小學教育的教師和教育工作者必須樹立以下教育觀。一是樹立以學生發展為本的育人觀。學校教育工作的著眼點，應當聚焦在未來人類社會的生存需要和未來社會創造者的發展需要，而不能僅僅考慮學生的分數、大學的入門要求，甚至教師的名與利。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為教育工作者的基本信念。二是樹立開放的大課程觀。要擁有教材不是唯一的課程資源、教師是重要的課程資源、教學環境是不可忽視的課程資源、學生也是課程資源的新視野。三是樹立正確的教學觀。在教學中要實現“六個轉變”，即從重視教師的教向重視學生的學轉變，從重視知識傳授向重視能力培養轉變，從重視教法向重視學法轉變，從重視認知向重視發展轉變，從重視結果向重視過程轉變，從重視繼承向重視創新轉變。四是樹立正確的學生觀。首先，要認識到學生是有差異的。其次，要認識到學生是會發展變化的，學生具有巨大的潛能，只要找到因材施教的辦法，相信每一個學生都能成才、成功。再次，要認識到學生是社會的人，是受社會方方面面影響的。五是樹立科學的質量觀。要全面貫徹黨的教育方針，嚴格執行國家的課程計劃和課程標準，實施素質教育，全面提高教育質量；開齊課程，開足課時，開全實驗，上好所有的學科性課程；實施“分層要求、分層指導、整體推進、全面提高”的策略；加強全面質量管理，實現全面、全程、全員育人。六是樹立正確的評價觀。改變單一的知識評價，實施發展性評價。發展性學生評價是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系，主要包括評價主體多元化、評價內容多維化、評價過程科學化；評價方法多樣化。七是樹立終身學習觀。學習應成為教師的一種生活方式和生命狀態。

展秀婷(南寧市教育科學研究所副所長，特級教師，中學高級教師)首先，我們應明白，知識是創新活動的重要因素，而不是決定因素，也就是說，知識積累越多，并不一定創新能力越強。思維的開闊性、靈活性和獨創性是創新思維的重要品質，一個整天忙忙碌碌的人，是不可能創新的。當前，學科教學任務重，學生學得苦、學得累，沒有自由支配的時間和空間，他們把大量的時間用在了強化重復性思維方面，考試分數提高了，思維的靈性、獨創性卻沒有被激發出來。所以，在學科教學中，給學生留下充足的思考時間和空間是很重要的。其次，我們要注重學生個性的發展，激發學生思維的獨創性、跳躍性。此外，在課堂教學中，教師不僅要注重學生能夠解決問題，還要注重學生經過思考后能提出問題。

記者

幾位已獲諾貝爾科學獎的華裔證明，中國人是可以有創新精神的。那么，我們究競應該如何培育學生的創新精神呢?

展秀婷朱清時院士說過：“不折騰就是教育最基本的規律。”我認為，創新最基本的土壤和空氣就是“不折騰”。學校的辦學水平、教學質量不是一朝一夕之功，而是長時間默默耕耘的結果，對學校的管理與評估應該與行政單位的管理與評估有所區別。教師需要有安靜地學習、思考的時間和空間，教師整天疲于奔命似的應付檢查、整理資料，必將擠壓教師鉆研業務的時間和精力。教師教得浮躁，學生必然學得浮躁。

文澤鴻(桂林市教育科學研究所所長，特級教師，中學高級教師)我認為，可采取以下幾方面措施來培養創新型人才。一是構建一個健康、可行的教育體制，將基礎教育和高等教育貫通起來，樹立人文與科學并重的教育理念。對一個創造型人才來說，科學培養的邏輯思維和文學藝術培養的形象思維，就像是創新所需要的一對翅膀。這樣的培養不應在高等學校才開始，在中小學階段就應該有意識地進行。學校一方面要引導學生接受科學思維方法的熏陶和科學精神的洗禮，另一方面要努力培養學生對文學、音樂、繪畫等藝術學科的興趣。二是開發文理互補的課程資源。可開設專門的創造教育課，講授創造原理、創造史例、創造技法以及杰出的創造者的成就與心理特點，并讓學生用材料、工具等進行創造嘗試；或者采用學科滲透的方法，把創造精神滲透于各科教學之中，使各學科教學都能給人以創造上的啟迪。這是創造教育的課程化，但創造教育不能滿足于課程化，還應提倡創造教育生活化，以彌補課內創造教育之不足。要積極開發有創造性的、文理互補的校本課程，完善課程體系。三是構建文理兼通的課堂教學模式。創造良好的課堂教學情境，創設民主、寬松的教學氛圍，形成師生之間互相尊重、互相信任、互相學習的平等、和諧的關系，是培養學生創造意識、創造能力的重要前提。教師應鼓勵和允許學生標新立異，并對其作出正確評價，才有利于學生創造力的開發。由此將學習過程由“吸收－儲存－再現”轉向“探索－研究－創造”，達到由學會到會學、樂學、創造性地學習。四是營造文理融合的校園文化氛圍。錢老曾說加州理工學院“創新的學風彌漫在整個校園”。培養創新精神，應將其體現在學校教育的各個環節、方方面面，要形成一種風氣、一種文化。學校可以組織學生參觀科技展覽，閱讀科普論著，開展“思維訓練”“項目介紹”“技能傳授”“制作展示”等各種活動，讓學生的創造欲、表現欲和合作精神得到展示，創新能力得以提升。

蔡梓權(玉林市教育科學研究所原所長，特級教師，中學高級教師)創新型杰出人才的培養涉及整個育人模式的改變，必須要在教育的理念、教學的方式、教師隊伍建設和校本教研制度建設等方面狠下工夫，為杰出人才的培養打好基礎，這是我們當前應該做、必須做、能夠做的工作。一是認真掌握基礎教育課程改革的新理念，加快轉變教育思想，這是培養杰出人才的基礎和前提。二是積極開展學習型教學，這是培養杰出人才的基本的途徑和方法。所謂學習型教學，就是以指導學生自主學習為目的、手段和方式的教學。三是加快建設學習型教師專業團隊，這是杰出人才培養的關鍵。教師不僅要能夠把知識教給學生，更重要的是要懂得指導學生學會學習，學會自己去探尋知識、掌握知識。四是積極開展校本教研，改革和完善學校教學管理制度。這樣，在全體教師專業成長、教學過程整體優化、全體學生全面發展、教學質量不斷提高的發展過程中，富有個性、特色和優勢的教師和教育科研杰出人才必然會不斷涌現，進而長期累積、提煉和發展，就必然會形成學校的學科優勢和鮮明辦學特色，而學校也就可以發展成為富有特色的學校，更好地成為學習型組織、學習型學校。而這樣的學校，這樣的教師專業團隊，這樣的教育科研工作環境和氛圍，就是培養創新、培養杰出人才的豐腴肥沃的土壤和充盈清新的空氣。

記者在應試教育的浩瀚大海中，我們的學生成了搏擊風浪的好手，但在人生和事業中，在社會發展和人類進步的歷史潮流中，他們的表現卻并不盡如人意。原因是我們培養的學生沒有創新能力，更不具備良好的動手能力。您認為這二者有什么特別關聯嗎?我們的問題究竟出在哪里?如何改進?

蔣國平我認為，應試高手與創新能力和動手能力沒有特別的關聯。有關報道資料顯示，1977年至2008年32年間的高考狀元，幾乎沒有一個成為做學問、經商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業成就遠低于社會預期，而有成就者多數在高中學習時的成績排在十名左右。我認為，出現這種尷尬的情況，主要應歸咎于目前的應試教育模式，它更多地引導學生去背東西，關注書本上的知識，而非鼓勵創新，很少強調人際交往和提高解決問題的能力，而這些恰恰是職場中所必需的。要改變目前的教育困境，必須深化教育改革，實施教育創新。一是轉變傳統的育人觀念，從“教學”轉向“學教”，從“以知識為中心”轉向“以學生為中心”，從“重視知識的積累”轉向“重視創新意識的培養”。二是提升教師素質，這是培養學生創新意識和能力的根本保證。三是改革教學內容。改變教學內容偏難、偏多，與學生生活經驗相脫節的問題，精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓寬視野，引導創新與實踐。四是改革教育模式和教學方法。必須改革計劃體制下形成的單一的、僵化的、封閉的教育模式，把培養目標與多樣化、個性化的教育結合起來，實施啟發式教育，因材施教，把學、思、知、行結合起來，采取討論式、問題式、參與式、研究式的教學方法，為學生創造更多的實踐、思考的機會和空間，激發學生的學習興趣和探索知識的奧秘。五要改革評價標準和方法。評價標準和考試方法是引導學生前進的指揮棒。必須改革以考試分數作為衡量教育成果的惟一標準。要考學生的思維能力、實踐能力和創新能力。六要在全社會營造創新型人才培養的良好環境。改革用人重文憑、輕能力的惟文憑弊端，不拘一格納人才，特別要重用和獎勵創新型人才，努力在全社會營造一個創新型人才脫穎而出的氛圍。

展秀婷常言說，心靈手巧；反過來說，手巧心也靈。動手能力強，說明思維能力強。目前，學校教育主要問題是學校在辦學過程中受制于社會、家長等多方面的壓力，明知單純的用分數衡量學生、鑒別學生有問題，也試圖進行評價的改革，但教育改革并不單純是教育內部的事情，它受制于社會對人才的選拔，因此，到目前為止，對學生的評價仍然主要以分數的高低進行評價。在一般人的思想觀念中，好學生就是努力學習，門門功課成績優秀的學生，而成績門門優秀主要靠的是記憶力，記住了教材的結論，記住了老師教給的方法，考試成績自然優秀。長期進行這樣的培養，會使學生逐漸養成思維的惰性，他們關心的是問題如何回答，而并不關心為什么要這樣回答，那些有突出特長，有想象力、創造力的學生在這樣統一的要求下，創造性也會被慢慢銷蝕。要改變這種現狀，應從大處著手，大的評價不變，學校教育要發生根本改變，那是不現實的。

★校長訪談

記者貴校在促進學生創新思維的開發和創新能力的培養上都做了哪些實實在在的工作?結果如何?還存在哪些問題?如何改進?

覃永結(賀州市賀街鎮中心學校校長)我校主要做了如下工作：一是緊緊抓住創新教育的主陣地，要求教師精心組織課堂教學，注意在課堂教學中激發學生的興趣，激活學生的思維。二是開辟創新教育的新天地——課外活動，讓學生在課外活動中思想自由地馳騁，培養他們主動探索、大膽實踐和勇于創新的能力。三是讓學生動手實踐，培養自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時體驗動手的樂趣，培養動手的能力。四是鼓勵學生自由發揮、弘揚個性。通過以上工作的開展，學生對學習的興趣有了顯著增強，思維得到了拓展，記憶力、觀察力、想象力、分析判斷能力以及寫作能力均比以往有了很大提高。但是，受器材、環境、資金、見識的影響，學生的動手實踐能力、想象能力和解決問題的能力還亟待加強，教師的創新思維和創新能力亦明顯不足。要解決這些問題，除了加大資金投入外，我覺得尚需營造一個促進學生創新思維開發和創新能力培養的大環境，拓寬學生的知識面，激活教師的創新思維和創新能力。

梁景(桂林市七星中心校校長)我校主要是通過課堂教學開放思維的培養和開放習題的設計、趣味體育競技、藝術與生活相結合以及人文科普等方法和模式來促進創新思維的開發和創新能力的培養。在實踐過程中，學生在知識的運用上要比過去靈活、多變，但離我們所意識到的和想象中的目標還有很長的一段距離。主要原因在于：社會“大氣候”不變。學校與學校之間、學校與上級之間、學校與家長之間各層面傳統的“知識基礎要打牢”的思想意識嚴重地影響著學校對創新教育模式的探究，分數的唯一標準仍舊是當前的一大“絆腳石”，從上級相關部門到學校自身，均沒有確定一個科學的、適合于創新教育評價的標準體系與模式。同時，就小學階段來看，知識內容方面不但沒有降低標準，反而增加了難度。這需要有上級部門站在可持續發展的高度對教育內容、評價標準和用人模式及其標準作深入的實踐探究。而對于學校自身來說，更要把創新的思維和探究的習慣教給學生，結合課本，結合實踐，把知識教會、教活，讓學生能夠真正做到學以致用。

李濤(靈川縣靈川鎮中心校校長)我校要求教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。比如，教師通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生主動探究；在課堂教學中有意識地開展合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力，最大限度地激發學生的潛能；鼓勵學生發現問題，提出問題，自主討論并解決問題，培養學生的創新思維、創新個性和創新能力。要做到這些，首先，要克服認識上的偏差——一提創新教育就是脫離教材進行小制作、小發明，或者借助問題讓學生任意發揮、說得離奇便算創新，這都是錯誤的認識。其次，要建立新型的師生關系，創設寬松、競爭、合作的班風，積極營造創造性思維的小環境。

張弘(防城港市實驗小學校長)我校主要做了如下工作：一是以科研課題為依托，大膽進行新課改理念下的小學語文、數學課堂教學模式的創新研究，總結提煉出具有我校特色的各學科課堂教學模式。二是在校園文化建設上著力營造良好的學習氛圍和學習環境，提出了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的拓寬學生自主發展空間的教育思想和“全面發展、學有所長、建樹特色”的辦學理念，并面向老師提出了“敬業、創新、奉獻”的工作理念。三是搭建學生個性發展的平臺，在課程設置上強調內容、形式多樣化的彈性空間，打破教師傳統的固定課時、固定課程授課模式，充分發揮教師專業特長，挖掘具有潛力的學生苗子，開設多門特色課程。四是建立良好的家校共育新苗的教育理念，讓學校的辦學思想和教育理念深入家長心中，從學校的外圍爭取更多社會資源的注入以補充新知識，通過家長的幫助進一步開發學生的內在潛力，實現家校教育同步的理想境界，使每個學生得到最優、最有效的發展，在“揚長”的基礎上鼓勵創新。

記者以培養學生科技興趣，普及科學知識和提高科學素養為主的科學課貴校是否按要求開足了課時?有什么問題妨礙科學課的順利開展?學生在科學課上表現如何?

覃永結我校在課程的開設及課時的安排上是完全按照上級的有關要求開足課時的。我認為妨礙學校科學課的順利開展主要有以下幾個方面：(1)教材內容與地方學校所處的環境不相符。(2)教材所需使用的設備與學校的現有設備不相符。(3)科學課的教材內容不能很好地培養學生的科技興趣，也不能普及學生的科學知識和提高學生的科學素養。(4)各方面對科學澡認識、重視不夠。(5)沒有專職的科學課教師，只能安排一些課時相對較少的老師兼任，兼任的教師對科學課認識不足，也沒有研究科學課如何開展教學。就我校而言，學生對科學課有著濃厚的興趣，主要是學生對一些新鮮事物、科學知識(科學奧秘)有著非常熱切的期待和了解欲望，但學校目前沒有條件為學生很好地提供各方面的實踐機會。

梁景科學課的開課我們學校按規定都開足開齊了。但是，因為配套設施、教學用具和評價標準沒有統一的部署和規劃，致使教學需要與實際供給脫離，很多實驗和實踐活動因受器材影響和場地限制不能順利展開，教學活動得不到保證。同時，學校師資配備標準跟不上社會形勢的需要，與教育目標本身不相匹配。至于學生方面，他們本身天性好動，對科學課是很感興趣的，只要老師指導到位，學生的學習實踐是很認真、很用心的。

張弘存在問題：(1)目前的科學課程在內容與形式上都還不足以吸引和激發學生濃厚的興趣，主要是內容少、形式單一、直觀性不強，學生獲取科普知識的渠道更多來自課外，如電視節目《探索》、《科技苑》、《動物世界》、《科學探索》等就深受學生喜愛。(2)學校開設的一些科普小組活動，可以成為學習科學知識的補充形式，但它又受到學生不便于經常參加校外活動等諸多因素的限制。(3)近年來，我校科幻畫在全國、全區青少年科技創新大賽中屢屢獲獎，但實踐范圍過小。今年，我們啟動了圍繞地域特點、挖掘地方特色的科普文化工作思路，把學校科普研究的領域擴大到了紅樹林保護、白鷺生活習性、京族民俗民間藝術、京族窯食文化的研究，以拓寬學生知識面，豐富學生第二課堂，初步效果良好。針對創新教育這個話題，我有幾個問題，希望能引起我們教育界同仁的深入思考：如何讓創新能力的培養在各個學科領域得到實踐鍛煉，找到提高的切人點?創新能力得到提高的顯性價值如何體現?小學階段創新能力如何量化評價?如何激發和提高教師創新教學能力?創新教育通過什么載體在教師評價制度中體現?

★基礎課教師訪談

記者在一線教學中，您是怎樣培養學生的創新思維和提高學生的創新能力的?學生的創新能力和動手能力是否得到了明顯提高?具體表現在哪些方面?

洪美惠(欽州市第七小學)我主要從以下幾方面去培養學生的創新能力：一是充分利用學生的好奇心理挖掘教材，創設情境激起學生的求知欲，讓學生敢于質疑、敢于提問，始終保持活躍的思維和探索的興趣，給學生的思維一個自由發展的空間。二是在語言文字訓練中，引導學生品詞、品句、品讀，潛入文字，緊扣詞句展開想象，激活學生的想象力。三是強調學生自主學習。

禾木(靖西縣新靖鎮中心小學)我從以下幾個方面著手：第一，靈活運用教材，積極引導學生進行探索和發現，讓學生把操作和思維聯系起來，在實踐中培養創新意識，留給學生動手和動腦的時間以及思維的空間，發揮學生的主動性和創造力。第二，創設良好的學習情境，激發學生的思維興趣，善于給學生營造創新思維的環境和條件，使其有問題可想。第三，加強開放題變式教學，引入一些典型的例題和開放性的實例，并適當延伸，培養學生的發散性思維和逆向思維的能力。通過實踐，學生的創新能力和動手能力均得到了明顯提高，具體表現在：一是學生的創新能力(以逆向思維和發散思維為核心的創新思維)得到了提高。我通過強化一題多問、一問多答和一題多解的訓練，使學生的發散性思維不斷得以培養，他們都能根據已知條件提出不同的問題，也能得出多種不同的解法。二是學生動手能力得到提高。在學習中，學生通過動手操作發現問題和解決實際問題，尋找數學規律和方法，牢固地掌握了數學知識。

梁麗堅(玉林市玉州區古定中心小學)近幾年來，我對培養學生的創新思維和創造能力進行了比較深入的探索，主要從以下幾方面進行：(1)重視對學生創造性思維的培養，改變歷來偏重于傳授知識的培養目標，把重心轉到培養學生求知欲、獨立性和創造性思維上來。(2)培養學生敏銳的觀察力，教會他們觀察的方法和技巧，引導他們去觀察社會，觀察大自然，讓他們在觀察中發現問題、提出問題，使他們的創造性思維得到更多的鍛煉和發展。(3)在鼓勵學生大膽想象的同時，豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想象、獨立思考的空間，教會學生聯想和善于想象。(4)經常開展一題多解、多邊思考的發散性思維訓練，引導他們對語文課的結尾部分進行擴散性思維訓練。(5)培養學生的獨創性思維，引導他們敢于堅持自己的觀點、敢于向權威挑戰，突破定勢思維的約束，尊重他們不同尋常的提問和想法。(6)培養學生的操作能力。鼓勵學生創造性地制作各種學具，對特別愛好者給予重點培養。

記者在實施創新教育的過程中，您遇到了哪些難題?您認為在今后還應該在哪方面做出努力?

黃麗(靖西縣實驗小學)我遇到的難題有：因為教學時間不足(每周只有五節課)而不得不“滿堂灌”、搞題海戰術。沒有給學生提供足夠的創新空間與平臺。我希望有關部門對當前的教學模式、教學內容、考試機制等進行優化，加大對科技人才的培養力度，定期組織青少年開展小發明、小創造等技能競賽，大力表彰創新人才，激發他們的創新意識，培養他們的創新能力。

禾木

我認為在今后的創新教育中，還應從下面幾個方面做出努力。一是創設問題情境，激發思維動力。二是重視運用史料，培養發散思維。三是鼓勵大膽質疑，促進積極思維。四是加強縱橫聯系，推動思維發展。五是發揮媒體優勢，提高思維效果。六是突出主體性、探究性、合作性、創造性、主動性和靈活性。

蘇雪莉(玉林市玉州區朱砂小學)在今后的教育中，還應多創建學生自主學習的平臺，多創設動手操作、實踐應用的機會，教會學生獲得知識的途徑與方法，與社會相融合，正視社會需求，體現知識來源于生活，服務于生活。

★藝術課教師訪談

記者錢學森曾經說過，“我覺得藝術上的修養對我后來的科學工作很重要……處理好科學和藝術的關系，就能夠創新，中國人就一定能賽過外國人”。您怎樣理解錢老的這個觀點?

劉建美(防城港市第二中學小學部，美術教師)我個人認為藝術與科學關系相當密切。藝術需要獨特的創新，也需要嚴謹的研究態度和科學的方法；科學家發明創造，其厚積薄發的靈感，與藝術創作的靈感如出一轍。科學和藝術必然會在探究的某個階段相遇，并同步前進。這就不難理解達·芬奇為何會在科學研究和繪畫藝術上都有杰出的成就。我們學習文學藝術，有一個重要的目的是涵化人生境界，在潛移默化中，慢慢轉移觀念。要提高學生的藝術修養，需要學校、家庭、社會的共同努力，從小開始，立足傳統民族文化。學校教育不應有主、副科之分，科學教育和文學藝術是我們步向人生圓滿與和諧的強有力的雙腿。

吳冬梅(玉林市玉州區古定中心小學，音樂教師)錢老說的意思，就是讓我們的教育實行綜合教育，各學科有效結合，能讓學生各方面的素質都得到培養。藝術能激發人對生活的熱情，同時也讓人從中感悟到學習的方法。音樂，是一種比較抽象的東西，不同的人對相同的音樂會有不同的理解，它能激發人的想象力。只有理解了音樂，才能感受音樂的美。學生從小接受音樂教育，能很好地激發他們的想象力和創造力，對他們的思維發展起到很大的作用。

李慧琳(玉林市玉州區城北中心小學，美術、音樂教師)隨著人類社會的發展，科學與藝術的交融越來越受到人們的關注，并已成為當今世界科學文化發展的特征之一。對于藝術的哲學思考，我個人并沒有太獨到的見解，一直都在努力地探索和追尋。但隨著社會的飛速發展，科學技術日新月異，這讓我發現了藝術和科學的緊密聯系。工業化的發展，需要科學技術、科學管理、科學創新，同時也需要藝術設計、藝術規劃，他們之間能形成一種互動和彼此依賴的關系。科學的進步，對藝術提出了更多的要求，對藝術進行了思維的導向。藝術與科學作為人類文化的兩翼，人們一直在探討它們之間的關系。無論是“科學與藝術是一枚硬幣的兩面”，還是“藝術是情感化的科學，科學是精確化的藝術”，都恰當地說明了藝術與科學的關系。

記者您曾經做過引導創新思維的努力嗎?下一步準備如何做?

甘治(玉林市玉州區第二實驗小學，美術教師)嘗試過，但是效果不是很明顯，學生對于藝術類的創新，興趣不是很大。在美術課上，許多學生喜歡“依樣畫葫蘆”，盡管有些學生表現得相當不錯，但仍然缺乏創造性和個性。我認為下一步首先要培養學生對藝術的興趣，讓學生多了解科學家、發明家的故事，有條件的多帶學生參觀畫展、藝術展等。其次，多提供給學生動手操作的機會，比如手工制作、創造想象的畫，多開展一些諸如文藝匯演、手抄報展示等活動，給學生創造一個良好的藝術氛圍。再次，教師應加強示范，充分利用展示圖片、美術作品及放錄音、錄像、幻燈片、影片等教學手段進行直觀教學。教師要善于誘發想象，發揮學生的創造性，鼓勵求異，保護創新思維，加強指導，培養創造能力。

吳冬梅平常我在教學中就比較注意培養學生的創新思維。比如音樂欣賞教學時，學生往往會有很多稀奇古怪的想法，我都鼓勵學生大膽地說出自己的想法，哪怕有的想法和音樂根本不著邊際，我也不直接指出，而是慢慢引導他們去感受。學生都特別喜歡上我的音樂課，因為可以“胡說”。有些老師可能會反對我這樣上課，，但我覺得，學生的這種“胡說”往往就是激發發散思維，培養想象力的一個重要手段。有了想象，就能創新。其實，我們的音樂教學不一定要局限于音樂課本。老師可以根據學生的實際情況，尋找與課本內容相關而學生又比較喜歡的內容進行教學，讓學生對藝術產生興趣。

吳志松(北海市海城區第十小學，音樂教師)作為一名藝術教師，關于如何引導開發學生的創新思維等問題是我在工作中時常思考和探索的問題，這是新課標的要求，也是音樂教師應盡的責任。我的做法有：第一，把課堂還給學生，著重引導學生掌握學習音樂的方法，讓各種音樂活動成為課堂的中心，讓學生成為課堂的主人，做到“四個度”。一是教學上有寬度，確保每節課學生參與學習的時間不少于三分之二。二是教學活動上有廣度，至少有95％的學生參與學習。三是教學氣氛上有濃度，教師的主要活動是激情導趣，使每個學生都全身心地投入。四是教學內容上有深度，強調音樂的情感性和情節性，促進情感的內化。第二，積極引導學生參與音樂創造活動。音樂并不是讓我們接受觀念和知識，而是用自己的感受去把握；缺乏了想象力，音樂就會成為無源之水。在音樂教學時，我鼓勵學生對所聽的音樂要有獨立的、與眾不同的感受與見解，要用學到的技能、技巧去表達自己的真情實感。我在音樂教學過程中還根據學生的年齡特點逐步培養學生的即興創編能力，如：讓學生用各種聲音材料去模擬和表現自然界中的各種音響及對事物的切身感受；讓學生編創較為完整的帶有情節的聲音故事；讓學生嘗試為所學的有關詩歌或故事進行簡單的配樂表演；讓學生口頭創編旋律或簡單的旋律接龍；即興創編節奏；根據歌曲的內容、形式和情緒邊唱邊表演；創編出有表現力的表演動作或新的表演形式；嘗試創編歌詞或為不同情緒的詞譜寫簡單的旋律；為詩歌、故事、美術作品等編配音樂等等。第三，從學生的個性出發，讓每一個學生都樂學，都能感受獲得成功、進步和發展的快樂。同時也要以音樂教師獨立的個性素質和個性品質，力爭在教學活動中做到教學有個性、教學內容有個性、教學方法有個性。另外，學生藝術修養的提高不是一朝一夕能實現的，需要時間的沉淀、環境的熏陶、長者的引導、自身的努力等。作為藝術教師最重要的應該是設法讓我們的學生喜愛藝術，沒有對藝術的喜愛就談不上藝術修養的提高。音樂的學習一直以來被大家誤以為必須具有很高的天賦才行。這種天賦論的誤解使很多人被擋在了藝術的王國之外。音樂是屬于全人類的，音樂并非是某些人的專利。作為音樂教師，我們必須善于撒播音樂的種子，讓音樂與每個學生終身相伴。