閱讀教學要讓學生學會運用語言

語文閱讀教學的目的是讓學生理解課文內容，但理解課文內容還不是閱讀教學的主要任務。如果把閱讀教學的主要任務定位在理解課文內容上，就會把語文課上成思想品德課、歷史課、地理課等。上海師范大學教科所吳忠豪教授指出：從小學生學習語言的心理特點來看，運用語言既是重點又是難點，其教學力度至少應該等于、甚至超過理解語言的教學。然而部分語文老師在教學時把重點放在理解分析課文上，忽視了語言的積累和運用，在“理解語言”和“運用語言”的時間分配上，比例嚴重失調。這樣的語文教學，導致學生“話說不好”“文章寫不通”，語言運用能力低下。閱讀教學是語文教學的主體，要解決學生語言運用能力低下的問題，首先必須從改革閱讀教學側重點人手，減少對課文理解分析的分量，注重培養學生在閱讀教學中學習運用語言的能力。

一、閱讀教學課不僅要讓學生學習語言材料。還要學習運用語言等。教學時。可嘗試以下方法進行教學。

1議一議，比一比。只有當學生對課文語言的規范性、生動性、條理性等特點有所體會和感悟，才能自覺主動地進行模仿和學習。因此，在學生學習運用文中的表達方法之前，可先引導學生議一議：這樣寫(說)有什么好處?或者比一比：如果換一種寫(說)法，效果有什么不同?比如教學《小壁虎借尾巴》一文時，讓學生比較同一句子的兩種不同的表達方法：

①黃牛伯伯，您的尾巴借給我，行嗎?

②老黃牛，把你的尾巴借給我。

通過比較，學生可以體會到：有禮貌的話語，別人聽了會感到舒服，產生認同感；不禮貌的話語，則會惹人生氣，招人反感。今后在和別人說話時也要像小壁虎一樣有禮貌。

2讀一讀，背一背。俗話說得好：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。在理解的基礎上，大量地熟讀、背誦一些優秀詩文或片斷，能豐富學生的語言，提高語言表達能力。為此，教師應充分發揮小學生記憶力強的特點，引導學生大量地熟讀、背誦優秀詩文或精彩片斷，做到讀出感情，人情人境，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。

3說一說，寫一寫。整個小學階段，學生學到的詞語和句式不計其數，但是對很多學生而言，真正能靈活運用在作文中的很少。很多老師認為，課文中的詞語學生理解了，讀過的句子意思領會了，教學任務也完成了，很少再設計一些相應的練習讓學生動口說一說、動筆寫一寫。其實，學生學到的語言材料、表達方法等，不能只停留在理解的層次上，應該讓他們學會運用。例如，《桂林山水》一文的二、三兩段，把漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點表現得淋漓盡致，是學生學習描寫方法的典型段落。在學生讀懂課文之后，我設計了這樣一組練習：(1)有感情地讀一讀、背一背課文，邊讀邊想象文章描繪的景象。(2)議一議：文章哪些段落寫得最好?寫法上有什么特別之處?這樣寫有什么好處?(3)模仿課文第二、三段的寫法，向同桌介紹某一處景物。(4)寫一段話介紹該處景物，使讀的人能夠了解該處景物的特點。(5)小組交流，互相評議、修改，并推選出最好的作品。(6)全班交流，評議。

二、老師除了掌握合適的教學方法．還要注意把握教學的時間、內容等。

1教學時間要足夠。語文教學除了抓好學生對語言的理解，還要把語言的表達運用、訓練作為教學的重點，用足夠的時間和精力抓好學生對語言的表達、運用能力。語文教學的時間是基本不變的，要提高語言運用在教學中所占的時間的比例，就得相應地降低“理解課文內容”的時間。這如崔巒同志所說的“在理解分析課文的頭上狠狠地砍上一刀”，減少教師的活動量，堅決摒棄喋喋不休地講解和對課文內容的微言大義地發揮、挖掘，讓學生有更多的時間進行語文實踐活動。

2教學內容要精選。在學習運用語言方面，教學內容主要包括新接觸到的詞語、句式等語言材料及表達方法等。實際教學中，一篇課文的教學時間是有限的，教師要抓住單元的訓練重點和課文的特點有所側重地進行訓練，切不可“眉毛胡子一把抓”“撿了芝麻，丟了西瓜”。

3學以致用。學習語言的最終目的是運用，要切實有效地培養學生“正確地理解和運用祖國語言文字”的能力，老師還要加強指導，努力引導學生把習得的語言知識、表達方法等運用到日常生活中去，做到學以致用，不斷提高學生“用”的能力。“用”的能力提高了，學生嘗到了甜頭，“學”的積極性才會不斷提高。

總之，老師要充分認識到在語文閱讀教學中讓學生學習運用語言的重要性，明確學習的內容，講究學習的方法，做好學生運用語言的訓練工作，學生的語言運用能力才能得到有效地提高。

(責編歐孔群)