學校要形成自己的主流教育觀念

長期以來，我們一直在倡導轉變教育觀念，但實際效果并不理想。認真反思起來，在轉變教育觀念問題上，確實存在不少誤區。比如，把自己倡導的教育觀念絕對化，使用簡單灌輸的方法給人“洗腦”等。因此，在新的形勢下，關于轉變教育觀念問題的探討，有必要轉換視角，不是簡單地要求他人轉變觀念，而是要努力建設學校的主流教育觀念，使主流教育觀念成為學校教育思想的靈魂。

一、學校主流教育觀念的涵義

所謂學校主流教育觀念，是指在學校中得到廣泛認同的關于教育的基本認識，包括教育目的觀、教育質量觀、教師觀、學生觀、教學觀等。不同的人對教育的看法有很大差異，許多觀念甚至是互相對立的。在教育活動中，教育行政領導、校長、教師和家長們的教育觀念，都通過種種途徑發揮著作用，影響著教育活動的實際過程。面對客觀存在的教育觀念多元化的局面，每個校長都需要認真探討如下問題：如何使學校的辦學理念既充滿活力，又有相對統一性?這個問題，就是學校主流教育觀念問題。

歷史和現實均表明，教育觀念對教育活動有重要的影響，健康合理的教育觀念有助于改進教育工作和提高教育質量。在學校里，各種教育觀念的存在是普遍的現實，如果不加以引導和整合，學校就容易陷入思想混亂的局面。因此，重視教育思想建設，整合多元教育觀念使形成學校主流教育觀念，是目前學校管理的重要工作。

形成學校主流的教育觀念不同于轉變教育觀念。首先，在轉變教育觀念的語境中，認為只有一種絕對正確的教育觀念，其他教育觀念都是錯誤的，奉行一種把不同教育觀念對立起來的思維方式；在形成學校主流教育觀念的語境中，承認多元化教育觀念存在的合理性，主張不同教育觀念之間沒有絕對的對錯之分。其次，轉變教育觀念要求人們從相信一種觀念變為相信另一種觀念，有“洗腦”之嫌；形成主流教育觀念強調尋求共識，體現的是對思想自由的尊重。再次，轉變教育觀念信奉的是大一統論，形成主流教育觀念強調的是多樣綜合的思想。第四，轉變教育觀念強調的是破壞他人心中的信念，形成主流教育觀念重視的是發展提升他人心中的信念。從這些方面看，提形成學校主流教育觀念比提轉變教育觀念更為恰當些。

二、形成學校主流教育觀念的措施

要形成學校主流教育觀念必須正確處理好多種關系，比如，多樣性和統一性的關系、認識和實踐的關系、思想自由和教育規范的關系等。形成學校主流教育觀念，需要在尊重多樣性的基礎上尋求思想共識，要合理利用認識和實踐之間的規律性聯系，使主流教育觀念具有堅實的社會實踐依據，把尊重思想自由和尊重教育規范結合起來，使主流教育觀念真正符合教育本性和現代倫理。

1 科學分析，達成共識。校長的辦學理念是統領學校工作的核心、靈魂。要將這個理念轉化為整個學校的管理行為，成為全校師生員工的共同行為，最終形成學校成員所認同的文化即學校教育的主流觀念。首先，要學會系統思考。現在，許多學校和家長對素質教育存在片面的認識，學校缺乏全面的分析和判斷，漠視人才的多樣性，一講到素質教育，就簡單地認為是開英語、計算機、鋼琴等特色班；部分家長則忽視孩子的自身條件和興趣，忽視社會的需要，缺乏長遠考慮，認為學就要學高深的，或別人的孩子學什么自己的孩子也學什么。因此，學校應當對學校環境、教師狀況、學生基本條件進行科學分析，既要考慮到“復合型”(全面發展)，也要考慮到“單一型”(單項拔尖)；既要考慮當前的需要，更要考慮長遠的發展，引導學生和家長做出正確選擇。其次，要建立教師群體的共同愿望，即建立每一位教師都真心向往并愿意為之奮斗的目標。探尋教師內心深處的理想和愿望，鼓勵教師自我超越，激活個人熱情和潛能，為愿望而行動?？梢越⒁孕楸镜慕萄兄贫?，制定教師個人專業發展規劃，定期開展團體學習、研討活動，讓教師在一種相互交流、相互學習的狀態之中學習新的理念，逐漸認同一個共同的目標，能心往一處想，勁往一處使，使學校成為一個具有群體認同的目標，并為之努力的組織機構。在這個組織機構里面，所有外在的規章制度都能內化為教師的自覺行為，群體之間相互影響和推動。這樣形成的主流教育觀念，當以校長為核心的學校成員的價值追求、精神追求與學校的發展目標交匯在一個點上時，學校的發展就會上升到一個更高的層次。

2 加強對話，勇于實踐。首先，應當建立民主、平等的師生關系。建構主義理論認為：個體是在一定的社會情景下，在與他人的互動中，主動建構知識以及對世界的認識，不斷成長的，人類主體也是通過彼此之間的互動而形成的。所以，教師和學生必須處于平等的網絡的位置，都作為主體而存在，教師在課堂中要學會傾聽學生的聲音，促進對話向深度發展。而在傳統教學中，學校、學生、家長之間的關系不對稱，忽視學生的主體性和主動性，忽視家長參與教學活動的促進性。在教學過程中，教師應該是學生的“顧問”，是學生學習的激勵者與促進者，給學生自主學習的時間和空間，讓學生煥發出無窮的創造力，真正確立一種“我與你”的平等師生關系。其次，開拓理論聯系實際的空間。教師在講授書本理論知識的同時，要密切聯系實際，引導學生把讀書與實際、思想與行動統一起來，培養學生運用所學理論分析和解決問題的能力。鼓勵學生把所學知識運用到實踐中去，打破學校與社會的隔離，通過參與社會生活，增強參與興趣和能力。如在班、隊會上，讓學生們進行差額選舉班干部、隊干部，親身體驗什么叫選舉權和被選舉權，再通過查找資料，增強學生對我國選舉制度的運作程序的感性認識。通過發動學生利用周末和節假日，開展“圖書館里看祖國”“小伙伴話小康”“探索大自然奧秘”“假日新視野活動”“學習雷鋒活動”等象征性考察活動，讓學生把所學的知識用到自己的實際行動中去。

3 嘗試創新，完善管理。首先，創新是學校生命力之所在。信息技術的發展使人們如同插上了跨越時間和空間的翅膀，誰掌握了高新技術誰就掌握了教育的未來。要使學校主流的教育觀念盡快形成，就應當尋找教學改革的創新點。先進的教學媒體——多媒體很大程度上就是為先進的教育思想服務的，先進的技術可促進先進思想的實現。因此，在教學上要敢于創新，嘗試運用先進的媒體和網絡來輔助教學。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。其次，嘗試創新應當全面考慮。專家或學校領導對辦學理念的提出，既要注重高新技術基本知識的教育，對高新技術的教育要超前考慮，又要考慮到“高、精、尖”(高端人才)和“底偏”(低端人才、偏才)不能偏廢等。再次，完善的規章制度是學校管理的重要內容，是學校主流的教育觀念得以實施的重要保證。這些制度應包括：第一，民主科學的教學管理制度，為教師、學生、家長、社會參與學校民主管理，實行監督提供制度保障。第二，教師教學管理和教學質量的評價制度，為教師嚴格管理、科學管理、人文管理、優良的教育質量和科學、規范的教學評估提供依據。第三，學生的學習狀況和能力評估制度，為學生學習的能力、動手實踐的能力、創新的能力、獨立分析解決問題的能力等提供保證。第四，學校與家長的溝通、協調制度等。

(責編韋春艷)