從教學模式轉變談高校教師素質培養

【摘要】現代社會人才需求要求傳統的應試教學模式轉變為包括互動教學和案例教學在內的新教學模式。這種新教學模式要求高校教師不僅要熟知現代教育手段與方式、掌握淵博深厚的專業理論知識，而且要有強烈的育人責任感、豁達的性情和敏捷的思維，并具備豐富的實踐經驗與較強的實踐能力。為此，高校教師應從師德建設、專業培養和經驗積累三方面加強自身的素質培養，增強教學素質能力。

【關鍵詞】教學模式 互動式教學案例教學 素質培養

在高等教育中，教師素質的高低是影響人才培養質量的關鍵，教學模式則是傳遞知識、培養能力的通道。不同的教學模式取得的教學效果不同，對教師的素質要求也不同。傳統教學模式作為一種應試教學模式，難以達到當今社會對人才培養的要求。為此，高校教師應加強素質培養，轉變教學模式，以培養出研究型、創新型、復合型的高素質人才。

一、教學模式的轉變——從傳統教學模式轉為新教學模式

在傳統的應試教學模式中，教師僅作為知識的傳遞者，在教學中的主要任務是向學生講解教材中的概念、原理和推理，并以學生對這些概念、原理的熟識程度作為能力測試標準，這種單向的“灌輸式”“填鴨式”教學忽視了教學過程中學生的主體地位，忽略了對學生動手能力和思維能力的培養，因而難以培養出思維活躍、符合社會需求的人才。相對于傳統教學模式而言，新教學模式在教學手段的采用、教學內容的設計與教學方法的選取上都能反映并符合時代的發展。因此，應轉變教學模式，促使傳統的教學模式轉化為新教學模式。一般而言，可從以下兩個方面采取新教學模式。

一是采取互動式教學。互動式教學也稱對話教學，它將師生、生生交互對話作為教學的表征與載體，強調教學互動，教學相長。

在互動式教學模式下，教學主體由教師向學生轉移，教師只是對學生的學習起導向作用。互動式教學要求教師和學生認知與情感的參與，教師借助多種教學手段傳遞教學信息，激活學生的對話意識，包括表達欲望、交流需求、疑難求解及興趣關注等，并洞察學生的認知狀況與情感變化。同時，教師應針對各類學生采取不同的激勵機制進行信息反饋，使學生在對話中體驗強烈的成功情感，從而達到教學目的。

互動式教學的操作方式主要有問答式、憤悱式、交際式和辯論式四種。問答式教學以教師為中心，由教師建構引導學生探求真知的問題，并在一定程度上做到有的放矢。這種教學方式有可能引導學生積極參與思考，產生正向效果，但也可能會將學生置于被動地位，束縛學生的思維發展。憤悱式教學即啟發式教學，以學生為中心，強調學生自主學習、獨立思考的重要性，主張教師不過多干預學生的學習思考過程，只是適時適度啟發，使學生歷經探究過程后能解決疑惑、攻克難關，體驗成功的喜悅，從而更熱衷于獨立思考。而教師在此過程中獲得若干啟迪，達到教學相長的功效。交際式教學建立在師生關系平等的基礎上，由教師設定討論主題，向學生輻射擴散，師生共同深入探討。這種方式能吸引更多學生積極參與、發揮主體性作用，在討論過程中能活躍思維、交流思想，使具有創意的觀點啟迪更多的學生。當然，這也要求教師具有較高的組織能力與監控能力。辯論式教學是較高層次的互動式教學，它要求教師能寬容、客觀、公正地看待學生的觀點，而學生間能針對問題焦點深入探討，互相啟迪。這一教學方式可使學生擴展思路，養成多角度全方位看待問題的習慣。但在實踐中運用較少，它的形成與發展尚需教師觀念的更新及教育機制的完善。

二是采取案例式教學。案例式教學也稱實驗教學，其重點是培養學生運用所學理論知識解決現實問題的能力。它可在日常課程學習中隨課堂教學分散進行，也可在某門專業課學習后集中進行，還可在幾門相關專業課教學后綜合進行。

在案例式教學中，教師選取若干反映現實問題并與專業緊密相關的案例材料，分散給學生，由學生通過自由思考、查找資料、相互討論、進行調查研究等手段，設計出解決問題的方案，并撰寫分析報告進行答辯，從而實現理論知識向實踐運用的過渡。答辯與最終評價也可由學生參與進行，以激發學生的參與和探索興趣。在案例教學中，教師高度關注專業發展的理論前沿與現實運用，把握案例分析的內容與適用性，并適時適度指點學生。

歸納起來，教師在案例式教學中的主要任務是：案例分析前，科學合理地選配案例材料，系統講解與案例分析相關的專業知識。案例分析初，組織學生進行分組、抽選材料、布置基本任務。案例分析中，了解各組學生的分析進程與路線，并在學生需要時給出適當建議與指點。案例分析后，組織學生進行答辯，對學生的答辯與分析報告及評價結論進行點評，并對整個案例教學過程及效果進行總結。案例式教學可以充分發揮學生的能動性。在案例學習中，學生分工合作、集思廣益，通過對案例的思考與分析，對專業知識的回顧與資料的查詢，能有效地實現理論與實踐的溝通，從而增強運用專業綜合知識分析現實問題、解決現實問題的能力。

二、新教學模式下教師素質的培養

由以上分析可知，新教學模式要求高校教師不僅應熟知現代教育手段與方式、掌握深厚的專業理論知識，而且應有強烈的育人責任感、豁達的性情和敏捷的思維，并具備豐富的實踐經驗與較強的實踐能力。我國高校大部分教師來源于高校畢業生，他們大都只接受過系統的專業培養和短暫的崗前教育培訓，上崗后缺乏必要的實踐鍛煉和教育方式交流與學習，各種教育方式和手段的獲取與選用僅憑實踐摸索，因此，在教學任務繁重的情況下，他們往往難以及時反思其教學方式、內容及效果來達到教學與育人的統一。目前，大多數高校對教師的培養往往理解注重學歷提高或專業理論培養，而相對忽視教育方式與實踐經驗培養的必要性。在尚未形成一套科學的高校教師培養模式前，對高校教師素質的培養應側重于以下三個方面。

(一)加強師德建設，提高教育情操

育人以德為本，高校教師在教學中傳遞的不僅是專業知識，更應是健康的人生觀、世界觀和責任感。這種言傳身教要求教師自身要有較高的修養與情操。因此，有必要定期對教師進行崗位培訓，提高他們的教育思想素質和育人風尚。教育思想及師德培養不應只是理論的灌輸，還應是經驗的傳遞。這可采取定期邀請名師講座、定期進行教育思想交流等形式來達成。同校教師或同專業教師定期座談，交流教學內容、教學方式及教學效果，由于面對同一教學客體(同一批學生)，因而在尋求學生的認同方式與溝通方式上能較快達成一致。定期教師交流也能促進先進教學方式的推廣和教學理念的升華，在教師素質培養經費有限的條件下，定期教師交流是一種省時、省財、運用靈活的教師素質培養方式。

(二)注重專業培養，夯實理論基礎

高校教師以專業教學為主，側重于某一專業的培養，不僅有利于對學生的專業教育，也有利于教師自身的進步。盡管高校教師在走上講臺之前均已接受了4至7年的專業教育，但在其走上教師崗位之后，卻因為完成教學任務量或由于專業轉變而接受與自己所學專業存在差別的教學任務，從而形成邊學邊教的局面。在這種情形下，由于缺乏扎實的理論基礎，因而他們僅能實現教材內容的講解，難以有效實現專業教學中的指點迷津與開拓思維。有些教師盡管從事的是與自己專業相近的教學工作，但未形成自己的核心教學課程，教學任務大、課程門數多，所教知識過寬過散，這樣在備課時難以互相補益、互相促進，從而難以收到理想的教學效果。筆者認為，高校教師不應是的全才，而應是專才。教師他的知識結構應是發散形，聚焦于某一專業，發散于相關領域。教師應在擔任某一領域教學任務的同時，主攻某一門或兩門專業課程的教學，其科研與后期學歷教育應著重于該專業，這樣才能達到以教促學、以學助教，實現教與學的良性循環。

(三)打造實踐環境，累積實踐經驗

高等教育大多為大眾化教育，培養的是面向社會的實用性人才，理論教學的根本目的是使學生在未來的實踐中能學以致用。因此，實踐教學與理論教學中的實踐聯系是高校教育中必不可少的環節。但目前我國高校許多教師都是直接由教室步上講臺，其所學理論知識尚未到實踐中進行驗證就直接傳授給學生，這樣是難以取得有效培養學生實踐能力的效果的。

給高校教師創造實踐環境，累積他們的實踐經驗是強化教學效果、提高教師素質的必要手段。對剛從高校畢業的青年教師，應給予其一年時間到企業相關崗位從事實踐活動；對已從事教學的老教師，也應每隔三五年讓其到企業鍛煉半年，了解其教學專業理論在基層中的運用情況及存在的問題，從而使其后的理論教學能做到有的放矢。為提高這種較長期的實踐培養效果，學校可與相關企業建立互助關系，學校給企業培養人才，企業為學校提供實踐環境。對從事實踐活動的教師，可依據其在企業的業務表現來發放工資，促使其積極參與實踐活動，積極進行實踐學習。學校也可鼓勵教師創辦校辦企業或咨詢公司來營造實踐環境，但校辦企業或咨詢公司的業務范圍應緊密結合教學專業，這樣才能實現理論對實踐的指導和實踐對理論的檢驗。與企業進行橫向科學研究是從更高層次上培養教師實踐能力的方式，而寒暑假到企業的短期考察也能在一定程度上彌補教師實踐經驗的不足。

總之，在現代社會新要求下，高校教師應努力抓緊機會加強對自身的素質培養，轉變教學模式為社會培養更多素質高、能力強的實用型學生。