讓生命徜徉在《生命的林子》里

教學內容：《生命的林子》為國標蘇教版小學語文第十一冊第三單元第10課。

設計理念：《生命的林子》一課人文意識濃厚，以物喻理，對學生具有強烈的精神感召力。為了有效地實現語文工具性與人文性的和諧統一，體現“語文味”，筆者設計了“讀書感悟、品味語言、辯論明理”的理念。憑借文本載體，在研讀品味中引領學生感知語言文字的巧妙精當，領悟文本內涵；在辯論明理中促進學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

一、名句導入，揭題質疑

1 出示名句，師生誦讀：去偽經，求真經，不至天竺，終不東歸一步。(玄奘)

師：知道這句話是誰說的嗎?他就是神話小說《西游記》中唐僧的生活原型——玄奘。大家想了解他嗎?下面，我們一起來看一段錄像資料。

2 播放《百家講壇》之《玄奘西游記》中的錄像剪輯資料，簡介玄奘。

3 今天，就讓我們走進《生命的林子》，去解讀玄奘成為一代高僧之前的一個故事。揭題，質疑：課文題目中的“林子”是個怎樣的林子?“生命的林子”又是指什么?課文的題目為什么叫“生命的林子”?

設計意圖：教師激情引入玄奘西天取經所立的誓言，學生觀看錄像資料，對玄奘有了初步的思想認識，建立起學習課文的情感基礎，教師順勢揭題并展開質疑。這既培養了學生的問題意識，又激發了閱讀期待，使學習活動蓄勢待發。

二、初會文本，整體感知

1 讓學生帶著疑問，走進課文，把課文讀通順，讀流利。

2 教師檢查課文朗讀情況，重點指導讀好下列詞語：

香火鼎盛 晨鐘暮鼓 香客如流

靜思養神 青燈黃卷 潛心苦修

高僧濟濟 水深龍多 名滿天下

偏僻冷落 鶴立雞群 出人頭地

3 讓學生選用上述有關詞語概括課文主要內容。

設計意圖：初會文本時，讓學生充分閱讀、浸染其中是閱讀教學的重要環節。在學生潛心會文的基礎上，抓住四組重點詞語。讓他們誦讀、對比、感悟詞語的特點，初步感知文本并練習抓住文章主要內容，為深入研讀設置鋪墊。

三、研讀品味，解讀玄奘

1 法門寺是一座怎樣的寺廟?玄奘為什么決意要離開法門寺?自讀課文第1～第3自然段。畫出關鍵詞語。

2 學生交流閱讀感受，重點從以下幾個方面解讀文本。

(1)名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流。(解讀：法門寺香火鼎盛，應酬煩。)

(2)成才之“難”：靜思養神、青燈黃卷、潛心苦修。(解讀：談經論道不如人，難成才。)

(3)勸說之“對”：高僧濟濟、水深龍多、名滿天下。(解讀：偏僻小寺閱經卷。易顯露。)

(4)辭行之“決”：思忖許久、求成心切、決意辭行。(解讀：他人勸說有道理，意已決。)

師：哪一句俗語可以形容玄奘此時的心理?(“寧做雞頭不做鳳尾。”)這是人們的一種普遍的看法，正是由于這樣的心理，玄奘才決意離開。

3，細讀品味第1～第3自然段，深入體會玄奘當時的處境以及他復雜的矛盾心理。

設計意圖：讀文章須“披文以入情”“觸辭而動情”。在解讀玄奘時，以讀為主要手段，引導學生緊扣關鍵詞語。入境動情，深入文本解讀玄奘的處境和他的復雜心理，培養學生良好的閱讀能力和閱讀品質。

四、比照感受，讀解勸說

1 當方丈知道玄奘的心思后是怎樣開導玄奘的?默讀課文第4～第9自然段，畫出有關句子，在旁邊批注自己的閱讀收獲。

2 交流過程預設：

(1)“燭火和太陽哪個更亮些?你愿意做燭火還是愿意做太陽呢?”“我愿做太陽!”(玄奘抱負遠大。)

(2)出示：這座山上樹木稀疏，只有一些灌木和三兩棵松樹。這棵樹亂枝縱橫，樹干又短又扭曲。

法門寺后是一片郁郁蔥蔥的松林。林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔。(兩者生長狀態、精神意志不同。)比較朗讀，體會這兩處樹木的不同之處。

(3)師：同樣是松樹，為什么一處稀疏蕭瑟，另一處卻生機盎然呢?

解讀：“這些樹就像蕓蕓眾生啊。它們長在一起，就是一個群體……于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠離群體零零星星的三兩棵松樹……沒有樹和它們競爭，所以它們就成了薪柴啊。”

①緊扣關鍵詞“奮力向上”，體會在群體中生長的樹木生機勃發，終成棟梁。

②抓住關鍵詞“零零星星、鶴立雞群”體會遠離群體的樹木失去競爭，只成薪柴。

③交流感悟：充滿生命的林子里，每棵樹為了爭取陽光，都要向上生長。只有當它們相互競爭，奮力向上生長時，樹林才會充滿生機，才能顯示出生命的旺盛與活力。

師：同樣的樹木只因為環境的不同，一個無憂無慮，成為薪柴，一個充滿競爭，成為棟梁，體現了不同的生命價值。是啊!生命只有在競爭中才能奮發，只有在拼搏中才能彰顯價值，這樣的林子才是真正的“生命的林子”。朗讀課題。品悟“生命的林子”的內涵。

3 分角色朗讀玄奘和方丈的對話，體會方丈話語的語重心長、積極向上。

4 指導說話：在法門寺這片森林里，玄奘潛心苦修，終于成為一代名僧。那么，在以后的生活中，玄奘還會付出怎樣的努力呢?

5 師：長大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實現生命的更高價值，玄奘決定西行，到佛教的發源地——印度，求取真經。

補充資料：玄奘(600--664)是唐代著名高僧，法相宗創始人，也是我國歷史上著名的翻譯家、旅行家和佛教理論家。他西行5萬里，歷時17年，孤身一人到印度取真經。17年中，玄奘歷盡艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風暴，斗盜賊，九死一生，心中只有一個念頭：“去偽經，求真經，不至天竺，終不東歸一步。”東歸后，玄奘窮其一生譯經1335卷，被后世佛學研究者稱為“唐代第一高僧”“漢語佛學最偉大的譯師”。他的思想與精神是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。魯迅先生曾稱贊他是“中華民族的脊梁”。梁啟超先生贊譽他是“千古之一人”。

6 師：正是因為玄奘早年留在法門寺青燈黃卷、潛心苦修，才在佛學事業上取得如此巨大的成就。

師出示最后一節：是的，一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的。就像一棵大樹，不能遠離森林。

設計意圖：通過讓學生自主閱讀，批注收獲的方式，培養學生探究文本主旨，深摳關鍵詞語。解讀題目“生命的林子”感悟文本內涵。再分角色有感情地品讀師徒對話，領悟方丈勸說的意圖，體會方文語言的巧妙精當。補充玄奘的相關資料，指導學生給課文補白，深化對玄奘的情感認識，使“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的”人生哲理在學生的心靈中不斷提煉、升華。

五、激疑點撥，辯論明理

1 師：環境對一個人的成長固然重要，那么它是不是一個人成功的決定性因素呢?如果玄奘當初離開了法門寺，是不是一定不會成功呢?我想聽聽大家的看法。

2 學生充分閱讀后，分正反兩方展開辯論。

3 得出結論：環境是一個人成才的外在條件，能促進人的成長，但是自身的努力與奮進尤為重要。如果自甘落后，放棄競爭，再好的環境也形同虛設。愿同學們都能在社會這片充滿競爭的大林子里，刻苦努力、上下求索，成就自己的一番事業。

設計意圖：在學生了解環境對人才成長的重要性以后，適時激疑，引發辯論，讓學生帶著疑問再度研讀，將思考和認識引向縱深；通過辨論，創設生生對話、生本對話的情境場，得出“競爭”才是人生發展的主題。同時，在辯論中激發學生勵志求學，不斷進取，勇敢地面對社會中的各種挑戰，促進學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，努力實現學生語文素養和人文素養的提升。

六、感悟寫法，拓展練筆

1 縱觀全文，方丈在勸說玄奘留下時，他的語言有什么特點嗎?方丈沒有說一個“留”字，卻讓玄奘主動留了下來，這是為什么?

2 引導學生回顧全文，領悟方丈語言的巧妙之處，體會文本語言的寫法：方丈用郁郁蔥蔥的松林來比喻法門寺，用遠離森林的樹來比喻山野小寺，讓玄奘明白一個人的成長離不開充滿競爭的環境的道理。像這樣通過對事物的描寫來闡明客觀存在的事理的寫法，叫借物喻理。回顧《落花生》《滴水穿石的啟示》等文章的寫法。

3 拓展練筆：用學到的借物喻理的方法寫一種事物，并寫出它給你的啟迪。

設計意圖：語文學習活動就是學語習文的過程。在學生的情感被強烈地感召之后，引導學生回顧全文，感知文本借物喻理的寫作方法并將習得的語文之法及時運用到自己的作文實踐中。讓學生經歷感知語言文字、領悟思想內容、觸摸語言文字的過程，有效地實現語文工具性和人文性的和諧統一，使語文真正行走在“回家”的路上，讓生命徜徉在一片“生命的林子”中。

(責編 郝勛)