我的語文教學觀:悟“情”然后悟“道”

文道結合是我從教十年一直追尋的目標。我認為，體現“文道一體”的語文課，是依托文本的語言文字去感受、領悟、體驗情感，進而領悟文章思想內涵的課，這樣的課“緣情而悟道”，具有無限的生命力。

語文是情感因素很強的課程，課堂上教師要注重情感的鋪墊孕育、熏陶感染，使學生在學習理解文本語言的過程中，經歷“生情—悟情—抒情”的情感過程。這樣不僅進行了語言文字、思維的訓練，更使學生的人生觀、世界觀和價值觀得到修煉。

一、引導閱讀，以讀導“情”

小學語文教材中的課文大多文質兼美、情感濃烈，這就要求教師必須把握課文的主線和情感基調，琢磨如何以動情的語言，豐富的表情來傳達作者的情思，以讀導“情”，以情激“情”，喚起學生的情感共鳴，從而創設一種文本和諧的情境，構建一個動人的閱讀話題，使學生進入文章的意境并獲得情感升華。

如課文《秋天的雨》的第l自然段寫出了秋雨“清涼而溫柔”的特點，我是這樣指導學生朗讀進而感悟秋雨的可愛和作者對秋雨的喜愛的：

師：秋天的雨是怎樣的?生：秋天的雨是清涼的。師：請你讀一讀，讀出秋雨的清涼。(生讀。)師：秋天的雨還是怎樣的?生：秋天的雨是輕柔的。師：你能通過朗讀讓大家感受到它的輕柔嗎?(生讀。)師：大家想一想，夏天的雨是怎樣的?生l：夏天的雨很大、很急。生2：夏天的雨下的時間不長。師：是啊，夏天天氣炎熱，陣雨又急又猛，而秋雨卻是清涼且溫柔的。自己練一練，看看怎么讀好課文里的句子。(學生自由練讀，一生讀。)師：(范讀)“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”誰也想讀一讀?(一生讀。)師：讀得真好!讓人感覺到了秋雨的清涼和溫柔。還有誰想讀?(一生讀。)師：他還注意到“輕輕地，輕輕地”，秋雨靜悄悄地來，“趁你沒留意”，就把秋天帶來了。我們一起來讀一讀，讀出秋雨過后，天氣讓人很舒服的感覺。(生齊讀。)

通過對比秋雨和夏雨的不同，重點指導學生讀出秋雨的“清涼和溫柔”，在反復誦讀中，秋雨的特點深入學生內心，師生共賞課文清新簡潔的文筆，感悟秋天來臨的欣喜，領悟到文章中作者的情感，因此，指導學生朗讀可以體會人文意蘊，使學生與作者、文本產生情感共鳴，使朗讀變成一種享受。

二、填補文本空白，于想象中悟“情”

文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，激活學生的想象，充分調動學生的生活與情感積淀，通過想象把課文的語言與學生的生活連接起來，使學生感悟文本靈性，吃透文本立意。

人教版三年級上冊的課文《爬天都峰》敘述了一個小女孩和一位老爺爺互相鼓勵爬上天都峰的故事，旨在引導學生從身邊的人物中汲取力量不斷進取。在學習課文之前，多數學生都沒有去過黃山，有的學生甚至連海拔一千多米的山都沒有爬到過山頂，這就造成學生對文本中所描寫的黃山又高又陡的特點感受不深，進而對小女孩和老爺爺互相鼓舞克服困難爬上天都峰這一事件感悟膚淺。在教學中，我先結合插圖重點引導學生學習第2自然段，了解天都峰又高又陡的特點，然后著重引導學生學習感悟課文的第6和第7自然段。

“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”我從省略號著手，先請學生想象文中的“我”還會有怎樣的爬山姿勢，然后出示填空題：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，——，終于都爬上了天都峰頂。引導學生想象“我”、老爺爺和爸爸可能會怎么爬。

生1：“我”爬了一會兒爬不動了，休息一會兒接著爬。生2：“我們”互相喊著“加油”向上爬。生3：我想他們會爬得滿頭大汗。師：為什么呢?生：因為天都峰那么高又那么陡，而小女孩還那么小，老爺爺又那么老，他們要爬上去，肯定得花很多力氣。師：說得太對了!其他同學怎么想的呢?生1：老爺爺爬得氣喘吁吁，還用上了拐杖呢。生2：大家爬得筋疲力盡，“我”和爸爸輪流攙扶著老爺爺向上爬。師：剛才同學們說得都很好，誰能連起來說一說?生：爬呀爬，“我們”爬得滿頭大汗、氣喘吁吁，“我”和爸爸輪流攙扶著老爺爺，大家互相喊著“加油”向上爬。最后“我”和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。師：雖然過程很辛苦，但他們互相鼓勵，克服困難，終于都爬上了天都峰頂。請你帶著感受有感情地讀一讀這兩段好嗎?全班學生都拿起書有感情地讀了起來。

我想，此時學生已經進入“使我之心即人乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的情境中，通過合理利用文本的空白引導學生想象，拉近了學生與文本、學生與文中主人公之間的情感距離。

三、強化情感共鳴，悟“情”然后悟“道”

師、生、文本作為有生命的存在，應該平等交流、傾心對話、互動生成；課堂應該是一個有“情”的場所，師生在濃郁的情感氛圍中共同感受語文學習的快樂，享受文學審美帶來的愉悅，進而使學生在情感共鳴中自然生成和豐富自己真、善、美的情感世界，從走進“文內”到走出“文外”即可“抒情”。

教學四年級上冊的課文《白鵝》一課時，為了讓文中凝練準確、含義深刻的詞語在學生的心中鮮活起來，并且能透過文字體會作者明貶實褒的寫作特點，我采用邊想象邊做批注的方法來指導學生學習第2自然段，采用觀看錄像、表演、評議的方法指導學生學習第3自然段。學生的想象和創造思維是五彩繽紛的，隨著心中展開的一幅又一幅畫面，“嚴肅鄭重”“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”等詞語在學生心里變成了動態的畫面，被一一點亮了，樸實精練的詞語變成了充滿感性的詞語。我再相機將朗讀結合進來，引導學生進行反復朗讀。讀著這些詞句，學生腦海里漸漸浮現出白鵝大聲叫喊、向生客示威的鮮活畫面，浮現出白鵝如同貴族般高傲踱步的姿態，心靈觸摸到了詞語背后情感的溫度——那就是作者對白鵝勇敢盡職的喜愛和贊美。隨后，我請學生圍繞“我是一只——的白鵝”并用上準確生動的詞語寫一寫自己心目中的白鵝。于是，“可愛的白鵝”“勇敢的白鵝”“像個老爺似的白鵝”等形象生動的詞語在學生的練筆下躍出。有個學生這樣寫：我是一只驕傲且勇敢的白鵝。我對主人忠心耿耿，只要有外人路過家門，我便引吭大叫，覺得自己比獵狗還要勇敢呢。我走起路來時，感覺自己是動物世界的國王。那高貴的樣子威風凜凜。這樣的我誰還敢欺負呢?

透過這樣的文字，我們可以知曉學生通過學文悟情愛上了豐子愷筆下的白鵝，在情感的抒發中提升了自己的價值觀，能用課堂習得的語言表達自己的內心世界，在情感的交流、共鳴中收獲學習語言的快樂和成就。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”充滿生命力的語文課堂。需要教師深入挖掘文本，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，啟發學生對課文中的情感進行發現和體驗，并以之去感染學生，真正喚起學生心中真切的情感體驗進而達到悟“道”的目的，去追求語文教學“如水中之鹽，品之有味，尋之無跡”的理想境界。

(責編 郝 勛)