語文教學范讀現狀及對策

朗讀在語文教學中有著重要的地位，徐世英先生曾說過：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫。顯現。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”語文課程標準也明確要求老師對學生加強朗讀訓練，然而，要指導學生朗讀，教師的范讀是必不可少的，好的范讀還能讓學生終身難忘。隨著電教手段的普及和運用，老師的范讀逐漸被錄音機、音像等現代高科技設備所取代，在語文課堂上，老師們動輒“請聽錄音”，或輕點鼠標，從網上下載名家的“范讀”，老師的范讀愈發少見了。

什么原因使老師的范讀遠離了語文課堂呢?筆者從三個方面進行了分析：

一、部分教師認為，范讀是一種原始落后的教學方法，唯有使用多媒體等現代教學手段才是先進的教學方法，這是一個認識的誤區。范讀雖然是傳統的、原始的，但絕不是落后的。好的范讀，直接影響到學生讀書的積極性，因為老師在范讀時，把書面文字還原為生動的口頭語言，融情于聲，以其聲、以其情感染學生，創設富有感染力的氛圍，使學生和文本產生共鳴，調動了學生學習的積極性。在老師聲情并茂的范讀中，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略老師范讀時語音的輕重，語調的抑揚，節奏的快慢，情感的褒貶，進而體會課文的思想內容和情感基調，通其情，會其理。在老師的精彩范讀之后，學生就會躍躍欲試，急切地想去讀書。老舍先生在回憶年輕時代讀書的情形時說過這樣的例子：他剛開始學古希臘文藝時覺得非常的枯燥，那些古老的東西往往使他瞪著眼咽氣!讀到半本英譯的《伊利耶特》時，他的忍耐力已經到了極點，真想把它扔得遠遠的。可是，一位會讀希臘文的老先生給他讀了幾十行荷馬，不是在讀詩，而是在唱最悅耳的歌曲!老先生一絲不茍的吟詠，竟讓老舍對原本瞪眼厭棄的荷馬史詩感到親切了。

二、授課老師在課前沒有做好充分的準備，對范讀隨意而為。比如，課文什么地方是重點、難點，該用什么樣的語調、表情，在什么時候范讀等，把握性、針對性不強，造成范讀的隨意性，結果范讀就成了泛泛而讀，老師讀得乏味，學生也覺得枯燥。所以，授課老師必須為范讀做足準備：第一，熟讀課文，做到朗讀清晰流暢。若讀者結結巴巴，聽者必興味索然。第二，選擇能夠與自己引起共鳴的詩文進行范讀。如果老師讀得敷衍了事，不能人情入境，又怎能吸引學生的注意力呢?魯迅先生回憶小時候在三味書屋讀書時，說當他聽到先生大聲地朗讀時寫道，“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”。老師讀得投入忘我而引起學生的羨慕，已經是向成功邁出了第一步。第三，范讀必須有針對性。例如老師要選擇恰當的時機，在學生的認知處于“憤”“悱”之時給學生范讀，將會事半功倍。又如學生在學習新課文時，他們面對的是陌生的內容和生字新詞，要達到很好的朗讀效果有一定的難度。這時老師的范讀能夠披文入境，引聲動情，使學生較快進入角色，激發他們的學習興趣。有些課文學生雖然能讀下來，但對文中重點段落或特殊句子還讀不好，此時老師加以示范，能幫助學生理解課文，如反問句、設問句、感嘆句等特殊句式的范讀，不僅有助于學生掌握句子的朗讀方法，還有助于學生掌握朗讀的技巧和規律。當然，在文章的啟迪處，文句優美處，情感強烈處，老師的范讀更是啟迪智慧，點燃情感的點睛之筆。

三、教師的基本功不過關，普通話不標準，擔心影響范讀的效果，索性以名家的范讀來代替自己的范讀或干脆不讀。確實，播放名家的誦讀，能給學生提供語音示范，克服老師普通話不標準的問題，可指導學生恰當運用朗讀技巧，但這是否就能代替老師自身的角色職能呢?顯然不能。人們都說閱讀是對作品的再創造，朗讀亦是如此。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個讀者對文章的把握和感觸是不同的，對朗讀的處理也就打上了個人的烙印，呈現出與名家大腕不同的風格。相對于名家的范讀，在學生眼里，老師與學生的距離最近，具體實在，可觸可感，在老師的朗讀里，一言一詞，無不浸潤著老師的情感，滲透著老師對生活和人生的感悟，老師的范讀使文章的情趣、意境、主旨乃至人物的性格、神情等，都帶上獨特鮮明的個性色彩，使學生覺得更為親近，更易于感染和激發學生，甚至給學生留下永久美好的印象。

荀子說：“學不可以已。”聽、說、讀、寫是語文老師的基本功，而用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。老師要做好范讀，自己就要有較好的朗讀水平。因此，作為教師必須勤學苦練，借鑒吸收名家之長，提升自身的“內功”，形成自己獨特的風格。唯有如此，教師的范讀方能點燃學生的學習熱情，啟迪學生的智慧，給學生以美的熏陶。

(責編 歐孔群)