愛(ài)生之道 貴在“四有”

教育家夏丐尊早就說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”作為教育工作者，我們都知道愛(ài)生是教師職業(yè)最基本的要求。然而，為什么有些教師在面對(duì)一群孩子的時(shí)候，卻經(jīng)常發(fā)出了“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感嘆?筆者認(rèn)為，要想讓愛(ài)生成為教師職業(yè)的信心和力量，讓教師的愛(ài)能春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)孩子們的心田，我們必須做到“有理、有情、有法、有度”，唯此“四有”方能化解“愛(ài)生的苦惱和困惑”，將師愛(ài)進(jìn)行到底。

話題一：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育——有理

有位教師說(shuō)：“有些孩子聰明、聽(tīng)話。成績(jī)又好，特別討人喜歡；而有些孩子成績(jī)不好又很調(diào)皮，思想復(fù)雜，難以溝通，還經(jīng)常給學(xué)校或班級(jí)惹麻煩，說(shuō)真的，對(duì)這些孩子真是很難愛(ài)得起來(lái)呀。”

討論：的確，愛(ài)一個(gè)優(yōu)秀生要比愛(ài)一個(gè)后進(jìn)生要容易得多，這也似乎是“人之常情”。多年的重復(fù)勞動(dòng)會(huì)使一些教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，消磨掉不少工作激情。有時(shí)候?qū)W生的頑皮、家長(zhǎng)的不理解也會(huì)讓一些教師感到沮喪，讓他們不想再愛(ài)這些學(xué)生。對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)，要他們愛(ài)學(xué)生，而且還要去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，就不再是輕松的話題了。

然而，作為教師，愛(ài)生是不能因人而異的。首先，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，愛(ài)生是一個(gè)永恒的主題，古今中外的教育家從不同的角度闡述了師愛(ài)的重要性。其次，愛(ài)生也應(yīng)當(dāng)是教師自我發(fā)展的需要。如果說(shuō)愛(ài)生是教師職業(yè)的必然要求的話，那么它最多只不過(guò)是一個(gè)教師能夠獲得認(rèn)可的外在約束力。然而，教師一旦把愛(ài)生作為實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的需要，這就將成為他一生追求事業(yè)成功的不竭動(dòng)力。因?yàn)椋瑦?ài)學(xué)生不僅意味著教師需要無(wú)私付出、真誠(chéng)奉獻(xiàn)，同時(shí)也意味著有了學(xué)生，教師也就有了事業(yè)追求的基本條件，有了獲得更多施展才華的機(jī)會(huì)。很多教師這樣感嘆：我愛(ài)我的學(xué)生，是他們的成長(zhǎng)和鼓勵(lì)使我的熱情變得勻速而持久。正因?yàn)橛辛诉@份愛(ài)，才會(huì)有為了山里的孩子有學(xué)上，主動(dòng)走進(jìn)大山深處。一人身兼校長(zhǎng)、教師、炊事員，把溫暖和陽(yáng)光灑進(jìn)每個(gè)孩子的心底，堅(jiān)持守候太陽(yáng)山教學(xué)點(diǎn)30年的教師鄒有云；有了這份愛(ài)才會(huì)有在大學(xué)教師和小學(xué)教師之間選擇了后者，而且一干就是一輩子成為人們敬仰的名師霍懋征；有了這份愛(ài)，才會(huì)有兢兢業(yè)業(yè)工作30年，當(dāng)奔馳的轎車沖向?qū)W生時(shí)，張開(kāi)雙臂奮力推開(kāi)學(xué)生，而自己為此獻(xiàn)出了生命的教師殷雪梅……

熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，熱愛(ài)學(xué)生也使教師獲得從事這種職業(yè)的偉大力量。教師這個(gè)職業(yè)是平凡的，只有當(dāng)教師無(wú)私地去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，這個(gè)職業(yè)才變得崇高而神圣。

話題二：愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙——有情

有這樣一則案例：在周老師的班上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，周老師就會(huì)摸一摸他的頭，學(xué)生感到老師是在肯定自己。心里特別自豪，就越發(fā)向上；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，周老師也會(huì)摸一摸他的頭，學(xué)生會(huì)意識(shí)到老師是在提醒自己，鼓勵(lì)自己改正錯(cuò)誤，學(xué)生暗下決心，積極向上。而在吳老師的班上，他也想用摸一摸學(xué)生頭的方法表示老師的關(guān)愛(ài)，出乎老師意料的是，學(xué)生卻用異樣的眼光看著老師，流露出困惑和不悅……

討論：究其原因并不復(fù)雜，周老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)無(wú)微不至，在學(xué)生的眼里周老師是班主任又是媽媽，是受尊敬的老師又是親密的伙伴。而學(xué)生眼里的吳老師只是教他們知識(shí)的長(zhǎng)者，平時(shí)多是批評(píng)、訓(xùn)斥，有時(shí)還諷刺、挖苦一些調(diào)皮的學(xué)生，同樣的行為其結(jié)果大相徑庭自然也就不足為怪了。“師生情”是建立在“友情”和“親情”之間，師生間良好情感的交流，能生發(fā)一種積極向上的激情，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的推動(dòng)作用。因此。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須是真心實(shí)意的情感流露，并不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。其實(shí)，當(dāng)一名好教師并不需要多高的智商，但必須要有對(duì)學(xué)生的一片真情!只要有熱情、有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)精神、有一顆快樂(lè)而年輕的心，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，就一定能打開(kāi)學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，將師愛(ài)化為教育的無(wú)窮力量。

話題三：愛(ài)是一種智慧。也是一種藝術(shù)一有法

“我也知道要愛(ài)學(xué)生，當(dāng)我面對(duì)著一大群表現(xiàn)各異的孩子的時(shí)候，有時(shí)還真是束手無(wú)策，不知道如何去愛(ài)他們。”很多年輕老師都發(fā)出這樣感嘆。

討論：師愛(ài)若要得法，就要和藹可親地接近學(xué)生，深入細(xì)致地了解學(xué)生。每一位教師都希望自己付出的愛(ài)能夠得到最大的效益和最好的回報(bào)，然而實(shí)際工作中，不盡如人意的情況經(jīng)常發(fā)生。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是沒(méi)有真正了解學(xué)生，無(wú)效勞動(dòng)多也就不足為怪了。師愛(ài)若要得法，就要學(xué)會(huì)“因材施愛(ài)”。教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教育措施，用不同的方法去關(guān)愛(ài)學(xué)生。師愛(ài)若要得法，就要充分尊重和信任學(xué)生。教師要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，要允許學(xué)生在規(guī)范要求的范圍內(nèi)，允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)和看法。同時(shí)，要相信學(xué)生有積極向上的愿望，即使他們有這樣或那樣的缺點(diǎn)和問(wèn)題，也應(yīng)耐心地教育和引導(dǎo)。學(xué)生一旦受到老師的尊重和信任，就會(huì)得到精神上的滿足，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而形成奮發(fā)向上的力量。相反，學(xué)生得不到尊重和信任，就容易產(chǎn)生自卑心理或抗拒心理，其結(jié)果只能與師愛(ài)的初衷背道而馳。

話題四：嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)——有度

有些教師說(shuō)：“我不是不想愛(ài)學(xué)生，而是我一經(jīng)對(duì)學(xué)生‘嚴(yán)格要求’，學(xué)生就不敢接近我。我一經(jīng)‘和藹可親’愛(ài)他們，學(xué)生就馬上變得不聽(tīng)話，再也管不住他們了。”

討論：真正的師愛(ài)應(yīng)是和藹可親地接近學(xué)生，深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分尊重和信任學(xué)生，同時(shí)還包括嚴(yán)格要求和嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生。愛(ài)生也要“有度”，把握好“嚴(yán)”與“愛(ài)”的度十分重要。當(dāng)我們愛(ài)學(xué)生的時(shí)候，需要注意的是：愛(ài)學(xué)生不是遷就護(hù)短，更不是對(duì)學(xué)生的放任自流，而是嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。如果“只愛(ài)不嚴(yán)”，那是放縱學(xué)生，“師愛(ài)”就會(huì)變成“師害”，其結(jié)果與溺愛(ài)無(wú)異。如果“嚴(yán)而不愛(ài)”，就會(huì)造成師生的對(duì)立情緒，教師的話就會(huì)逐漸變?yōu)閷W(xué)生的“耳邊風(fēng)”，最終所有付出的“愛(ài)”都會(huì)落空。因此，教師的嚴(yán)與愛(ài)要合理、適度，不能吹毛求疵，拘泥于細(xì)節(jié)，過(guò)分苛求學(xué)生，使學(xué)生望而生畏。以至抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，也不能降低應(yīng)有的要求，如果學(xué)生不經(jīng)努力就輕而易舉獲得，那么就喪失了教育的意義。一方面，教師的嚴(yán)與愛(ài)要能激發(fā)起學(xué)生奮發(fā)向上的激情，有利于促進(jìn)學(xué)生道德、智力、身心的全面發(fā)展。另一方面，教師還要設(shè)法使自己的嚴(yán)與愛(ài)讓學(xué)生理解和接受，無(wú)論是教師的嚴(yán)還是教師的愛(ài)都不應(yīng)該成為學(xué)生健康發(fā)展的負(fù)擔(dān)。

(責(zé)編 韋春艷)