議“班主任有權批評教育學生”

編者按：2009年秋季學期。教育部印發了新的《中小學班主任工作規定》，首次對班主任的批評教育權予以法規確認：“班主任在日常教育教學管理中。有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這一規定的出臺。在社會上引起了廣泛的反響。我刊為此采訪了一些學校的校長、全國優秀教師、全國優秀德育工作者及任課教師。大家就此展開熱烈討論……

★校長訪談★

記者

《中小學班主任工作規定》中明確指出，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這一規定的出臺，引發了社會各界的議論，也勾起了我們許多老師心中的萬千滋味。在強調素質教育、尊重學生、保護未成年人合法權益的今天，一些地方和學校近些年出現了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任違規學生的現象。請問：貴校存在這種現象嗎?您覺得它的根源在哪里?

陳天高(廣西大學附屬小學副校長)我校這種現象極少。如果有，我想它的根源并不是“不敢”管學生、“不敢”批評教育學生，而是教師的責任問題、對教育的認識問題、對學生的愛的問題。學生違規是正常的，每天都會發生。如果說，教師對學生負責，對教育負責，對教育事業有一顆赤誠的心，怎能視學生違規而不見?

黃能開(大新縣昌明中心小學副校長)這種現象是常有的，教師都會明哲保身。本市就發生過校長批評學生，學生跳樓而死的事件，學校為此賠了不少錢，還要處理一些復雜的問題。多數教師不敢管學生，因為還沒有哪一條法律規定，在發生這類事后保證教師不負責。萬一發生了事情，我們的老師真的賠不起。

羅聰(陸川縣第一小學副校長)我認為，這種現象的根源，是家長和社會對班主任的期望過高。班主任沒有教育的自主權，社會及家長不理解，不利的輿論環境及來自各方面的壓力，這些共同造成了教師不敢管學生、不敢批評教育學生甚至放任違規學生的現象。

覃凌(玉林市興業縣城隍鎮白沙小學校長)我校就有這種現象。一個學生經常在同學面前用言語侮辱我校小黃老師，一次小黃老師實在忍不住就打了他一巴掌，學生的家長馬上帶孩子去醫院做CT、X光等，來個全身檢查。結果，身體沒事花去了700多元，后來讓小黃老師支付。我覺得這種現象的根源是學生家長誤解法律。再有就是在老師的權利受到侵犯的時候，有些學校領導為了不把事情鬧大保烏紗帽，硬要老師認錯，老師的權利難以得到維護。

記者您是否遇到過這樣的情況：有學生與教師發生了糾紛。不管起因如何、錯在哪方，輿論往往指責教師違反師德和法律。如果這種情況真實地發生在責校，請問校長您將如何處理?

陳天高如果這種情況真實地發生在我校，只能說教師的修養和素質較低。根據《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教師法》等相關法律法規的規定，教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展；教師應當尊重學生的人格，不歧視學生；不對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不侵犯學生合法權益。教師與學生發生糾紛并侵犯了學生合法權益的，如果嚴重到了違法的層面，那要通過法律的程序去解決問題。

羅聰教師與學生發生糾紛，不管什么原因，老師都要讓步，不應該與學生發生正面沖突。遇到這種情況，可以這樣處理：首先了解事情的真相，然后找師生單獨談。如果老師確實有過失(不管大小)，要放下架子，向家長和學生道歉，同時指出該生存在的過錯，并強調學生自身的問題是造成糾紛的主要原因。要讓家長和學生明白，教師教育學生的出發點是好的，只是方法欠妥、用語不當或行為不慎，要理解老師的良苦用心；讓家長和學生知道，學生確實有錯，不服從老師的教育，過急心理和過激行為都是不尊重老師的表現，教育學生要尊重老師，還要向老師賠禮道歉。

記者您認為批評和懲罰的界限在哪里?您覺得有必要讓教師、學生、家長明確這個界限嗎?

陳天高違反了《中小學生日常行為規范》《中小學生守則》等學校規章制度，理應受到批評；至于懲罰，我們是不允許懲罰學生的。比如，讓學生重復抄寫100次同樣的文字就是對學生的懲罰。

黃能開在農村，有些學生不愛學習，總是做壞事，沒有批評和懲罰，真的很糟糕。我們一般都是先批評教育后懲罰，兩者是分不開的。我覺得，非常有必要讓教師、學生、家長在這方面時時溝通，而且要達成共識。教師和家長的溝通非常重要。

羅聰批評和懲罰的界限在于：批評是正面教育、說服教育；懲罰是教育的輔助手段，通過懲罰可以制止學生的一些錯誤行為。有必要讓教師、學生和家長明確這個界限，因為只有分清了界限。教師才不會濫用批評權，學生才能更好地約束自己的行為，家長才能更好地配合學校教育好自己的孩子。

覃凌我認為批評和懲罰都有一個底線，只要不對學生身心健康造成負面的影響就可以。我覺得有必要明確這個底線，美國是教育比較發達的國家，也有“體育學生”，您怎么看待這條新規定?罰學生的教規，如打學生的屁股等。

記者新規定要點在“適當方式”。請問您怎么理解，如何把握這個“適當”的尺度?您覺得有必要對班主任開展相關的培訓嗎?您將如何開展?

陳天高我認為“適當方式”與“適當方法”是有區別的。適當方式很難把握。我覺得有必要對所有老師開展相關的培訓，我只能從“適當方法”上下工夫，讓老師們找到理想的教育方法去教育學生，從一個“愛”字出發。只有“愛”，才能真正了解學生；只有真正地了解學生、教育學生，才能找出更多有效的方法教育學生。

黃能開學校成立管理小組，制定有效文件，建立機制，把班主任的實施情況納入業績和學校教學水平的考核范圍。通過教育轉變教師觀念，開展多渠道、全方位培訓，如以開家長會的形式讓家長和教師明白教育部的新規定，通過討論達成共識；以現場案例分析的形式進行培訓，要求每位班主任每學期在校園網上有自己的一份案例分析，以此來實現資源共享，提高實施的準確度。

羅聰新規定中的“適當方式”有點模糊，不易理解，這個尺度也不好把握。但我認為只要學生能理解、能接受的就是適當的。當學生理解老師的批評不是惡意的，而是誠懇的、善意的，肯定會接受。我認為有必要對班主任開展相關的培訓。可以在網上建立一個平臺，聽專家視頻講座，提出問題大家一起交流探討，也可建立博客群進行交流。這樣由問題引領，然后大家討論，最后形成共識，有利于班主任對“適當方式”的領會，更有利于在工作實踐中操作，達到培訓的目的。培訓時間也最好定在假期，這樣有時間、有精力面對面交流，效果會更好。

★優秀班主任訪談★

記者班主任批評學生再正常不過了，教育部出臺的《中小學班主任工作規定》中有一條“中小學班主任有權批評教

湯蕩(桂林市榕湖小學)這個規定一發布我就在網上仔細閱讀了。看到其中“中小學班主任有權批評教育學生”這一條時，我記得我當時的表情是苦笑。我做班主任近20年，一直理直氣壯地認為班主任是有權利批評和教育學生的。泱泱中國，幾千年的文化傳承，但凡為人師者，豈有不批評教育學生之理?如今這個權利還需要教育部出臺規定來保障，可見我們現在的教育現實是多么復雜和矛盾，多么無奈和沉重。無論有沒有這條規定，我都會在需要批評教育學生的時候進行批評教育，因為一個學生的成長不能只有賞識和鼓勵，而沒有批評和約束，這兩方面的力量必須相輔相成，學生才能健康地成長，這有益于社會和他們的未來。

梁紅霞(南寧市天桃實驗學校)此規定強調班主任有權批評教育學生，是否意味著科任老師無權批評教育?校長及其他學校管理者也屬于教師，他們管理學生的權利也沒被強化，學生對他們的批評可能還會置若罔聞。如果把本屬于科任教師和學校管理者的責任都由班主任承擔，那班主任只好鞠躬盡瘁，死而后已了。

傅小燕(崇左市憑祥鎮中心小學)班主任批評教育學生本就是天經地義的事，現在要把它寫到工作規定中，也折射出班主任工作中的許多無奈，特別是現代社會家庭對獨生子女的普遍溺愛，更讓班主任在工作中承受了許多壓力。把“中小學班主任有權批評教育學生”寫到《中小學班主任工作規定》也好，有利于班主任開展工作，但從感情上總感覺有點別扭。

林喜媚(藤縣太平鎮中心校)鮮花和掌聲能給學生贊美和鼓勵，讓他們充滿自信。可是作為班主任，在學生犯錯誤的時候，適當的批評也是很有必要的，批評可以很明確地讓學生知道什么是應該做的，什么是不應該做的，其實這本身就是我們班主任的一種基本職責，但必須要講究方式、方法。批評教育不能是辱罵諷刺，更不能是人身傷害，應該讓學生更清楚地認識事情的本質，讓學生從班主任的批評教育中感受到老師對他發自內心的關心和愛護。這不僅僅是班主任的特權，我認為每一位老師都應該有這一權力與職責。

黃獻英(南寧市秀田小學)學生的健康成長既需要表揚肯定，也需要批評教育。正如大海上的帆船，需要兩種不同方向的風的合力才能讓船正常行駛一樣。一味表揚學生，學生容易自我膨脹，心靈變得脆弱，不能正確對待學習和生活中的挫折；一味批評學生，學生容易自卑，缺乏自信。所以說，學生的成長既需要表揚也需要批評。但是，有的家長對自己的孩子過于溺愛，老師的適當批評也會當做“罵”。近日，教育部出臺的《中小學班主任工作規定》中有一條是“中小學班主任有權批評教育學生”，我覺得讓中小學班主任在批評教育學生時有法可依、有章可循，更有利于班主任做好自己的工作。

黃彗英(百色市右江區大楞鄉龍和小學)看到新規定，我的第一感受是無奈和悲哀。批評和鼓勵是教育學生的主要方式，沒有批評的教育方式是畸型的，一味地鼓勵只能是縱容學生，使他們的思想變得狹隘，沒有負罪感，只知道以自我為中心。自古以來，批評教育學生是促進學生健康成長的一種重要手段，是教師的職責，現在教育部把批評教育學生當成班主任的一種權利提出來。說明現在中國教育的“懲戒教育”嚴重缺位，也說明現在的家長太溺愛孩子。如孩子受了一點委屈，家長就去告老師，告學校；一旦出一點問題，教育主管或媒體就把矛頭指向老師和班主任。在這種風氣影響下，學生變得自私而脆弱，輕則和班主任頂撞，重則出走、跳樓、打老師。現在的老師和班主任其實才是弱勢群體啊，法律和政府要多為老師撐腰。

記者為了尊重孩子個性發展而回避批評，您會這么做嗎?您認為在什么情況下該嚴厲地批評學生?

湯蕩我認為我們學習西方的人性化、民主化的教育方式是時代的進步，但并不意味著就可以摒棄我國教育的一些優良傳統。學生的個性固然應當尊重，但也不能一味遷就，讓其任性地發展，自私自利、不懂得約束自己行為的學生長大后難免害人害己。就算在一些追求民主的西方國家，也賦予教師懲戒學生頑劣的權利。教師對學生的壞行為、壞品質姑息遷就，是不負責任的表現。現在不少學生個性張揚而心理脆弱，受到批評就尋短見，這種心理素質是很不健康的，將來很難在社會上立足。承受必要的批評教育，也是學生心理健康的良好表現。我認為，在學生出現一些品行上的嚴重錯誤時，應該給予嚴厲的批評。例如偷東西，那一定是不能縱容和姑息的，必須嚴厲地批評教育。

梁紅霞尊重學生不等于不要約束、不要批評。相反，對學生合理的約束、正確的批評是對他們健康發展的尊重。學生不可能不犯錯，一旦犯錯，教師為了維持學校正常教學秩序，免不了要批評學生，有時候“動之以情、曉之以理”未必能解決問題。因此，對難以管理、嚴重違規的學生，我會嚴厲批評，甚至采取必要的強制措施，讓他們懂得：違法、違規、違紀是要付出代價的。

林喜媚我不會這么做，因為我覺得這是不負責任的，只不過我覺得應該根據學生不同的個性采取不同的批評方式。我認為對學生明知故犯的小錯，對學生無意中犯了較大的錯誤卻對錯誤危害認識不足的，對故意犯大錯的，這幾種情況應該嚴厲批評。

張紅(南寧市賓陽縣蘆圩完小)學生個性發展的關鍵在于尊重，學生個性的培養，需要教師的激勵、引導。尊重不等于順從、遷就，批評也是一種關心、愛護的表現，適當的批評能促使學生形成良好的個性。當學生確實有錯誤時，要在給學生面子的前提下，糾正其錯誤，藝術地批評，這是教師奉獻給學生的一份財富。

黃獻英我覺得尊重學生的個性發展和批評學生并不矛盾，所以，我不會為了尊重他們個性發展而回避批評。學生在成長的過程中，總會犯這樣那樣的錯誤。如果所犯的錯誤性質比較嚴重，影響到學生品質的養成，就該嚴厲批評；同一錯誤多次重復，也應嚴厲批評。

記者在管教學生時。打不行、罵不行，凡是體罰都不行，但教學秩序要維持，怎么辦?

湯蕩打罵自然不行，不僅有辱教師形象，也會在學生心靈深處留下陰影，影響學生人格發育，還會造成師生關系嚴重對立，教育不再起作用。對于“體罰”一詞，我一直覺得界定不明確，究竟什么程度才叫體罰?太過分的事情稍有職業道德的老師都不會去做，有違教師的良知也觸犯法規。但是，如果一個學生上課太吵，影響到其他同學，罰他站起來一下，算不算體罰?有的學生不講衛生，總是亂丟垃圾，罰他做一周值日，體會別人勞動的辛苦，反省自己的行為，這算不算體罰?經常不交作業的學生，罰他練練字，工工整整地抄篇課文，這算不算體罰呢?教育如果只能“曉之以理，動之以情”難免蒼白無力，不足以讓學生重視。我覺得在不傷害學生身心健康的前提下，采用上述所說的方式小小地懲戒一下，還是能取得比較好的教育效果的。

梁紅霞不能打罵、體罰學生是《中華人民共和國教育法》的規定，在管教學生時是不應該采取簡單、粗暴的方式的。但是我認為適當的懲戒是有必要的。如面對一個多次提醒后仍不完成作業的學生，我會懲罰他在學校補寫。沒有懲罰就沒有教育，懲罰不僅是維護紀律、行為準則的必要手段。也是培養學生責任心、規則意識的必要手段。

傅小燕我們常說“親其師，信其道”。作為班主任，教育學生要注意策略與方法。在學生犯錯誤時應以平等、關心、愛護的態度，耐心地了解他們犯錯誤的前因后果，引導他們正確地認識自己的錯誤。在學生充分認識自己的錯誤，樂于接受老師的批評教育后，再嚴厲地對他們提出要求。只有這樣以理服人，才能讓學生心悅誠服，對老師不是表面上的怕，而是發自內心的尊敬。

林喜媚每一個孩子的心靈深處都是渴望進步和得到老師、同學的認可的。所以樹立榜樣和發現學生的閃光點并培養集體榮譽感是最有效的。

張紅維持好教學秩序是一門教學藝術，體現了一個教師的執教能力。要維持好教學秩序，教師說話要有親和力。講課要有吸引力，管理要有威懾力。時刻關注課堂上的每一位學生，個別學生有小錯可用威嚴的目光告誡學生，也可用不斷接近的站位來引起學生的注意，促其收斂；如果學生動作較大，暫時終止講課，把全班學生的目光引到那個學生身上，此時無聲勝有聲，學生多數會自覺停止。對于不服管教的學生，教師可在課后采用多種方式教育感化，最終讓其心服口服，自覺遵守教學秩序。

黃獻英有經驗的班主任會根據學生的年齡特點和個性特點采用靈活多變的管理方法去規范學生的行為，著意培養學生良好的學習習慣和行為習慣。學生訓練有素，課堂就能井然有序。

周桂紅(平果縣第一小學)一要善于借助多方的力量制造正確的輿論環境。如讓班級干部及學生當眾評判犯錯學生的行為，使其感受到集體輿論的壓力，不敢當堂造次。二要加強課堂常規行為規范訓練，常抓不懈，形成良好的班風學風。如遇課堂突發事件，教師首先要冷靜。一言不發，定定地看著犯錯誤的學生，他(她)會因心虛而敗下陣來的，等上完課后再找他(她)談話。

記者請結合同行們一些好的建議或經驗，告訴大家如何讓學生心悅誠服地接受批評?

湯蕩首先，和諧的師生關系是基調，學生敬重你，信任你，愛戴你，對你的批評教育才能心悅誠服地接受。其次。批評教育不能老唱主旋律，應堅持以表揚和鼓勵為主，批評教育為輔。再次，批評教育的方式方法也很重要。直截了當、暴風驟雨般的批評方式其實很多時候是老師在發泄，弄不好就傷了學生的自尊，尤其是青春叛逆期的學生，會覺得老師是在羞辱他，自尊心難以承受。批評是手段也是藝術，使用得好，確實能起到很好的教育效果。第四，批評還要分場合，盡量避免在眾目睽睽之下批評學生，因為每個學生都是有自尊心的，自尊心一旦受損很難恢復。第五，批評應該建立在對學生充分了解的前提下，對不同個性的學生應該區別使用。對自尊心強的學生，可以私下里批評教育；對嬌氣的女生，批評后應予以撫慰，讓學生感覺到老師真的是為她好，從而接受老師的批評教育。第六，對批評過的學生老師要多加關注，如果有了改進，就要馬上表揚，讓學生覺得老師還是很喜歡和在意他(她)的。

傅小燕要讓學生心悅誠服地接受批評，我認為可以從以下幾個方面去努力：①加強與學生的溝通。②提高班主任的語言藝術。③身教重于言傳。孩子的眼睛比大人更精細、更敏銳，孩子的心靈比大人更敏感。老師的一言一行，一舉一動，對于天真幼稚、好奇心強、喜歡模仿的學生起著潛移默化的作用。作為班主任，我們不僅要用語言教育學生，更重要的是要讓自己的行動成為學生學習上的榜樣。

林喜媚如果我們克服自己的心理“障礙”——師道尊嚴，靜下心來，蹲下身來，與學生平心靜氣地多談心，多交流，多引導，那么他們一定會敞開心扉，把老師當做最好的傾訴對象，我們老師則可以走進學生的心靈，循著學生的心跡，有的放矢地加以引導，讓學生心悅誠服地接受批評。

黃獻英老師批評學生時，要想讓學生心悅誠服地接受，必須先作調查了解，了解事情的真相，做到實事求是。同時，要尊重學生的人格，不要動手推拉學生，不要使用侮辱性語言，不要當眾訓斥學生。要針對學生的具體情況，采取談心、啟發、聊天等方式，用委婉的口氣動之以情，曉之以理，才能消除學生的對抗心理，促使他對自己的行為自覺地進行反省。

劉玉菲(賀州市八步實驗小學)批評時要講究藝術，學生接受幽默的批評，接受語氣溫和的批評。

周桂紅①孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師應重視言傳身教。老師本身的言行舉止就是教育，潛移默化地影響著每一個學生，班主任對學生的要求，所提倡的東西，會營造出這個班的公眾輿論、班風、學風，形成班上學生的習慣，影響著全班學生的人格品質。②遇事要先冷處理，待雙方都冷靜下來后，再心平氣和地開導學生。③善于抓住學生的閃光點加以表揚，拉近師生間的距離，再委婉地批評教育。④愛護學生、關心學生，讓學生感受到老師的愛和關懷。⑤以講故事的形式感化學生。引導他(她)把老師、父母、同學平時對他的關心、照顧、幫助等這些事說出來，讓他(她)回味家庭、集體的溫暖，感化他(她)的心。

★任課教師訪談★

記者遇到學生不聽課、擾亂課堂秩序的時候，您是怎么批評教育學生的?

鐘木蘭(興業縣小平山鎮崇善小學)對于不愛聽課、注意力不集中的學生提出自己的期許，如“你這節課前七分鐘內聽課很用心，希望你接下來專心聽課的時間延長，突破這個紀錄”。對故意擾亂課堂的同學盡量不要“興師動眾”，不要把課堂變成“批斗會”，而應是旁敲側擊，“和風細雨”，課后再與他(她)單獨談話，與學生論個是非曲直，此時應嚴中有愛、愛中有道。

農惠珍(德保縣城關鎮鑒河小學)“我上學時也常開小差，神游天外，但總能及時地把思維拉回到課堂上來。”在英語課堂上我曾經對一個不聽課、擾亂課堂秩序的學生說了這樣的話，他聽了有點吃驚，若有所思地坐下了。其實他并不是完全不聽課，我在課堂上不時地問他問題，幾次之后他便能認真聽講了。

朱劍斌(玉林市福綿區福綿鎮新江小學)遇到以上情況，我是這樣批評教育學生的：①盡量不用挑戰式批評。如“我要是管不了你，就不當老師!”“看看到底是你說了算，還是我說了算。”我經常會說，“老師特別喜歡看到你認真聽課的樣子，這時候的你非常可愛!”或者說，“你看，老師為了你的事情，而耽誤了上課，影響了全班同學的學習，你覺得這樣做對嗎?”②不用告狀式。如“走，到校長辦公室去!”“我管不了你，叫你爸爸媽媽來收拾你!”這種方式只會降低你在學生面前的威信，強化學生的逆反心理。我通常會說，“老師可以跟你好好聊聊嗎?”“你覺得自己上課搗亂會造成什么后果?”“今后你的學習目標是什么?你想實現自己的目標嗎?要實現自己的理想可不是一件容易的事情，必須從小養成良好的學習習慣，如果你能做到，老師相信你會成為夜空里最耀眼的一顆星!”

記者作為任課老師，若學生只聽班主任的話，不聽自己的該怎么處理?

鐘木蘭每一位老師都應該樹立自己的威信。任課老師最忌諱的是自己不設法管好課堂紀律，學生錯無大小一味向班主任傾吐，開列清單由班主任來批評、“鎮壓”，如此只會在學生面前失去威信。如果學生在課堂上犯了點小錯，任課老師有責任批評、指正學生的不良行為，并可自己酌情處理。當然，必須與班主任多溝通交流，共同留意學生的思想動態，這樣會收到事半功倍的效果。任課老師要與學生加強情感交流，如多參加學生的課外活動，和愛畫畫的學生談談制作畫報，和愛打籃球的學生打打球，和愛做家務的學生說說廚藝……一個態度和藹、風趣幽默、知識豐富、能力出眾的老師以自己的人格魅力感染學生，肯定能夠得到學生的尊敬、欽佩。任課老師應和班主任一樣，以愛為度、以理服人、以德育人。

農惠珍作為任課老師，若學生只聽班主任的話，不聽自己的話，我會這樣處理：在以后的工作、生活中，我會用更多的時間融入到學生學習生活中，用更多的精力去關心學生，讓學生們感受到我的愛。因為只有和學生“摸、爬、滾、打”在一起，才能走進學生的心靈世界，了解學生的真實想法；教師與學生和諧相處的時間越長，教育效果就越明顯。

(責編 韋春艷)