試論對外漢語本科教學中隱性課程的意義

摘 要:在對外漢語教學領域，對隱性課程的研究已經逐步引起了人們的重視。在對外漢語本科教學中，根據本科學生的特點，通過發揮隱性課程的積極作用，能夠使留學生在積極學習動機的激勵下，在良好的人際關系中，順利習得漢語和漢語所承載的文化知識，能夠在心理、情感乃至知識結構諸方面得到全面發展。

關鍵詞:隱性課程 對外漢語教學 漢語言本科教學

“隱性課程”是指學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。它是教學大綱中無法明確規定的，在學校教育中并沒有被列入課程計劃，但卻在潛移默化地影響學生身心發展的一切學校文化要素的統稱(張華，2000)。這一概念自1968年美國學者杰克遜在他的《教師的生活》一書中首次提出以來，就成為了教育理論界研究的一個熱點。其研究成果為國內外的教育改革提供了理論依據和實踐參考，也為語言教學提供了新的研究視角，擴大了語言教學理論與實踐的視野。

近年來，我國語言教學(主要是在英語教學)領域也對隱性課程開展了一些研究，并取得了一些成果。例如，曹志希、何玲梅(2002)論述了大學英語教育隱性課程的內容、意義及方法;王林艷、胡囡囡(2006)淺析了在學校英語教育改革中，利用英語顯性課程和隱性課程的教育作用;王水蓮(2007)論述了高校英語隱性課程的類型及其功能等等。由此可見，隱性課程在英語教學中具有重要的價值和意義。

一、對外漢語隱性課程的教學與研究

在對外漢語教學領域，對隱性課程的研究已經逐步引起了人們的重視。馬蘭(2000)較早探討了對外漢語情感教學的課堂實施問題。她從建立雙向情感交流的師生關系，豐富課堂活動、激發學習興趣，幫助學生發揮性格優勢獲取外語技能等三個角度揭示了情感因素在對外漢語教學中的主流作用，及教師在課堂教學活動中調動學生的積極情感因素的方法。張曉郁(2005)也從情感教育在教學活動中的重要作用、情感教育促進對外漢語教學及情感教育在對外漢語教學中的應用三個方面簡述了情感教育與對外漢語教學之間的關系。二文雖然沒有明確提出“隱性課程”這一概念，但“情感教學”毫無疑問是隱性課程的重要組成部分。

黃曉穎(2005)首次討論了對外漢語教學中隱性課程的開發問題。她認為:目前在對外漢語教學領域，隱性課程還沒有受到足夠的重視，而外國人學漢語的障礙，恰恰來自受隱性課程影響最大的情感、態度、文化觀和價值觀等。張紅蘊(2006)首次從隱性課程的視角，通過定性和定量研究相結合的方法，研究了師生關系及其對留學生漢語學習的影響。她認為，師生關系是隱性課程研究的重要內容，是教育活動過程中最重要、最基本、最活躍的人際關系系統。其本質是以教學為媒介，以師生之間的情感、認知和行為為主要表現形式，以心理交往為基礎的人際關系。語言教學的交際性與情景性使師生關系在對外漢語教學中起著重要的隱性課程作用。文章通過調查認為，目前對外漢語教學中存在著漢語教師重課上輕課下、重知識輕情感、重顯性課程輕隱性課程的現象。劉芳芳(2008)探討了隱性課程在對外漢語課堂教學中的開發和利用，分析了漢語隱性課程的內涵和相關因素，并從優化課堂教學、完善課程建設、發揮隱性課程的功能、完善學習者的知識經驗結構等角度探討了開發并利用隱性課程的必要性。她從全方位構建良好的漢語學習環境、重視對外漢語教師素質的提高、樹立正確的對外漢語教材觀等方面探討了可行性。

二、隱性課程在對外漢語本科教學中的重要意義

在對外漢語本科教學中，同樣存在著影響漢語教學水平和質量的隱性課程因素。進入我國大學漢語言本科學習的留學生，大多是高中畢業不久的年輕人，個體年齡差異較小，背景較為單純，來源較集中于韓國和日本，不像非學歷漢語進修教育對象那樣具有較大的年齡差異和復雜的背景。由于漢語言本科教學不同于非學歷漢語進修教學的特殊性，開展隱性課程教育的必要性和可行性就顯得更為突出。漢語言本科教學中的隱性課程因素主要包括:留學生的學習動機和學習態度，教師的人格魅力，師生關系，留學生所在學校的物質和精神文化氛圍等。在教學過程中，隱性課程能發揮導向、激勵、陶冶、抑制的功能，具有廣泛的滲透性。在漢語言本科教學領域，單一依賴于顯性教育的效果并不理想，而通過隱性課程教育因素的滲透，使漢語學習深入到留學生的日常生活中去，則可以達到事半功倍的效果。因此，合理開發和利用漢語言本科教學中的隱性課程因素，對于留學生適應中國的生活，順利習得漢語及相關文化知識具有重要的作用。

(一)有利于形成積極的學習動機和學習態度

動機和態度是決定學習成功的決定性因素，是直接作用于學生自身、推動學生進行學習活動的一種內部動力。根據克拉申的“情感過濾”假說，在漢語習得過程中，學習者具有社會情感過濾，影響輸入到達語言加工機制，由于有意識或無意識的動機或需要，態度或情感，學習者對漢語輸入會采取接受或者拒絕態度。處于中國環境中的對本科留學生的漢語言教學，雖然可以較多地為學習者提供漢語輸入和輸出條件，但是學習者本身的動機和學習需求也處于重要的地位。留學生學習漢語的動機和需要會影響漢語習得的過程和效果。與漢語進修生相比，漢語言本科生往往年齡較小，自身素質參差不齊，學習主動性往往不足，學習態度也不夠熱情。

在對外漢語本科課堂教學過程中，隱性課程所提供的教學理念，為不同漢語水平的留學生學習漢語的深度和廣度提供了條件。因此，對外漢語教師應該盡力開發和釋放學生的創造力、技能、智力，特別要關注他們的學習態度和動機，使留學生盡快適應漢語的文化環境，高效地掌握學習漢語的技能，同時有目的地引導學生進行顯性課程之外的學習和延伸，學生可超越教學大綱的規定，關注自己感興趣的內容，培養自主學習和研究式學習的能力。這樣，隱性課程就可以降低學生的情感過濾，培養積極的情感態度和學習動機。

(二)有利于建立良好的人際關系和情感氛圍

在對外漢語本科教學中，良好的人際關系對來華學習漢語的外國人來說尤為重要。漢語言本科生由于年齡和閱歷的限制，往往較多地表現出在異國他鄉生活學習的不適應癥。而良好的人際關系，可以幫助他們盡快克服初到異國的陌生感、不適感甚至是恐懼感，有助于他們更快地適應留學生活;同時，由于成人第二語言學習具有一定的難度，因此，在課堂學習過程中，良好的人際關系亦可幫助學習者在一定程度上克服語言學習的難度帶給他們的焦慮感。

來華留學生重要的人際關系和情感氛圍，一是和漢語教師建立的，一是和其他留學生建立的。良好的人際關系和情感氛圍，是對外漢語教學中隱性課程的重要組成部分，因此，要合理地加以利用。

師生關系不但可以折射出社會關系和教育理念，而且還會影響教育過程的進行和教育目標的達成。情感氛圍是學校內部進行各種交流和溝通的環境基礎，一旦師生之間有了共同的感情基礎，在教學中呈現一種更容易讓學生接受的情感氛圍，學生在學習過程中既進行認知性的學習，同時也進行情感的學習和交流，那么，教學效果將會十分顯著，教師應該充分認識到這一點。在多數情況下，教師無意識流露出的負面感情和態度、無意識的偏見性行為，實質上會構成和學生交流溝通的障礙。在漢語本科教學領域，師生之間的關系必須考慮到文化差異所帶來的影響，它會給師生關系增加了復雜的因素。因此，漢語教師應努力和留學生建立一種平等、民主、信任的關系。

在教學過程中，教師應該經常給予學生表揚與鼓勵。老師的表揚與批評往往會對學生形成很大的影響。當留學生在漢語學習方面取得進步時，教師要及時地、公開地給予表揚，讓他們感到成功的喜悅，從而建立融洽的師生關系，提高他們學習漢語的信心和興趣。當留學生在學習過程中出現錯誤時，教師應給予適當的暗示或者進行個別交談，讓他們認識到自己存在的不足，自覺地在老師的督促下加以改正。另外，對外漢語教師應努力提高自己本身的素質和教學水平，以淵博的知識、良好的修養、崇高的品質、獨特的個人魅力贏得學生的尊敬與喜愛。

學生在語言學習和品德養成方面所受的教育并非只來自教師一方，在很大程度上還來自其他同學。同學之間的互動能起更大的作用，語言學習需要進行大量的練習活動特別是交際性活動，而不能僅僅采取一個人關門讀書的方式。留學生在一起學習生活，良好關系的建立，能夠使他們之間互相鼓勵，互相學習，提高漢語技能，也有利于減少學生的孤獨感和焦慮情緒，使留學生在健康積極的環境中習得漢語。因此，教師應積極引導留學生之間建立良好的關系。

(三)有利于發揮文化的滲透作用

在漢語本科教學實踐中，我們發現很多留學生的語言障礙往往是因為中外文化的隔閡造成的，而這種文化障礙很難通過課堂講解去消除，有時甚至會因抽象的講解而帶來更大的困惑。其實，對于留學生而言，漢語背后所承載的中華民族的風俗習慣、人文特色、地理環境、歷史文化都充滿了無限魅力和吸引力，需要通過適當的手段加以滲透和影響。

留學生在中國學習漢語的過程，實際上其跨文化交際能力和跨文化意識培養的過程，而文化常常對他們產生潛移默化的影響。漢語言本科生一般都處于求知欲旺盛的年齡，如果我們抓住時機，通過隱性課程，充分發揮中華優秀文化的滲透作用，就能夠直接或者間接影響留學生的心理、情感乃至知識文化結構。

漢語教學過程當中，文化教學有著很大的分量。除了專門開設文化課程之外，在閱讀物、影像資料、課堂的環境布置以及課外活動中，都存在著文化，這些資源對傳遞文化有著不可忽視的價值。同時，將文化點點滴滴地滲透在漢語學習的過程中，能讓學生觸及漢語本質，讓他們的學習，富有生活性、情趣性。一屆本科教學一般歷時四年，這就給隱性課程的開發和利用創造了時間上的便利，這是一般的長短期漢語非學歷進修教育所不具有的優勢。因此，充分利用文化資源，彰顯文化魅力，是漢語本科教學中開發和利用隱性課程的重要環節。

三、結語

綜上所述，在對外漢語本科教學中，通過發揮教學中隱性課程的作用，能夠使留學生在積極學習動機的激勵下，在良好的人際關系中，快樂地學習漢語和漢語所承載的文化知識。利用隱性課程的積極作用，使外國留學生既能夠順利習得漢語，又能夠在心理、情感乃至知識結構諸方面得到全面發展，顯得尤為重要。外國留學生不遠萬里來到中國學習漢語，他們都希望能夠利用中國的語言和文化環境，更好地掌握漢語、了解中國文化，學到他們在國外無法學到的東西。我國興辦留學生漢語本科教育的主要目的也在于此。

參考文獻:

[1]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社，2000.

[2]曹志希，何玲梅.大學英語教育隱性課程研究的內容、意義及方

法[J].教育科學，2002，(6).

[3]王林艷，胡囡囡.淺析隱性課程與英語教學[J].太原大學教育學

院學報，2006，(1).

[4]王水蓮.高校英語隱性課程的類型及其功能[J].當代教育論壇，

2007，(6).

[5]馬蘭.對外漢語情感教學的課堂實施[J].天津外國語學院學報，

2000，(4).

[6]劉芳芳.論對外漢語課堂教學中的隱性課程[J].渤海大學學

報，2008，(1).

[7]張曉郁.情感教育與對外漢語教學[J].沈陽教育學院學報，2005，

(1).

[8]黃曉穎.試論對外漢語教學中隱性課程的開發[A].第八屆國際漢

語教學討論會論文摘要集[C].北京:商務印書館，2005.

[9]張紅蘊.從隱性課程的視角看師生關系及對留學生漢語學習的影

響[D].北京:北京語言大學碩士論文，2007.

[10]聞曉嵐.隱性教育對外語教學的滲透[J].內蒙古師范大學學報

(教育科學版)，2007，(3).

[11]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京:北京語言大學出版社，2006.

(任利紅 李柏令 上海交通大學國際教育學院 200030)