留學(xué)生漢語寫作中的語用失誤分析及對策淺議

摘 要:文章通過分析高級班留學(xué)生的漢語作文，認(rèn)為高級階段留學(xué)生作文中的問題，除詞匯、語法錯(cuò)誤之外，更多的是語用失誤。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知語境的形成、書面語表達(dá)及語段的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞:留學(xué)生 漢語寫作 語用失誤 語用能力 語境

在語言教學(xué)中，“聽、說、讀、寫”常被視為四項(xiàng)基本技能，用來衡量學(xué)習(xí)者的語言水平。其中，“寫”是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。呂必松先生曾說:“在四項(xiàng)言語技能中，書面表達(dá)是最難的一項(xiàng)，尤其需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練。”這是因?yàn)椋皩憽辈坏窃谛碌恼Z境中對已經(jīng)學(xué)過的詞匯、語法知識重新選用的過程，而且還存在著構(gòu)思、謀篇布局的問題，是對第二語言學(xué)習(xí)者所學(xué)語言知識的全面檢查，是語言學(xué)習(xí)者“語用能力”的綜合體現(xiàn)。留學(xué)生的漢語作文，常給人意思明白而感覺別扭的印象，仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，除了詞匯和語法錯(cuò)誤以外，語用失誤也是很重要的一個(gè)方面。

Jenny·Thomas在1983年發(fā)表了《跨文化語用失誤》一文，認(rèn)為語用失誤不是指一般遣詞造句中的語言錯(cuò)誤，而是指說話雖然符合語法規(guī)則，但表達(dá)方式不妥或表達(dá)不符合習(xí)慣，不夠得體的失誤。以下試對北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院402班(高級班)留學(xué)生作文中出現(xiàn)的語用失誤加以分析①，并提出相應(yīng)的對策，以期對留學(xué)生寫作教學(xué)提出一些有意義的建議。

一、高級班留學(xué)生作文中的語用失誤分析

該班寫作課教師要求學(xué)生在課堂上寫一篇說明文，內(nèi)容是介紹北京師范大學(xué)。收回的16篇作文都較完整、詳細(xì)地介紹了北京師范大學(xué)的校園，符合說明文文體，但其中也不乏語法錯(cuò)誤，較多地表現(xiàn)為語用失誤。

(一)詞匯的語用失誤

高級班的留學(xué)生雖已積累了一定數(shù)量的詞匯，但對這些詞語的使用還未得心應(yīng)手，不能做到在合適的語境中選用合適的詞語，或在語言表達(dá)時(shí)不能及時(shí)激活大腦中已有的詞匯儲(chǔ)備，調(diào)出最恰當(dāng)?shù)脑~語，以至于在詞語搭配中常出現(xiàn)失誤。例如②:

(1)他們在全國運(yùn)動(dòng)會(huì)上得到了優(yōu)秀成績。

(2)(北師大)的教室都聚集在一起，上課也很方便。

(3)學(xué)校教育設(shè)施非常豐富。

(4)(北師大)有一百多年的歷史，輩出的名人不知多少。

(5)現(xiàn)在在建的樓明年可以完畢的話，……

以上例句中加著重號的詞語，如果單從字面意思來看，似乎與學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容是一致的，但如果放在具體的句子中與前后詞語搭配，就顯得不合適。我們一般說“取得了優(yōu)異的成績”，而不說“優(yōu)秀成績”;說“教室都集中在一起”，而不說“教室聚集在一起”，因?yàn)椤熬奂鼻白髦髡Z的一般是“人”不是“物”;“教育設(shè)施”常與“齊全”搭配;“輩出”在詞典中的意思雖然是“人才一批一批地連續(xù)出現(xiàn)”，但漢語中常說的是“名人輩出”“英雄輩出”“新人輩出”等，例(4)中的說法不合語用習(xí)慣;“建筑的完成”漢語中常用的說法是“完工或竣工”，而沒有“完畢”的說法。

由此可見，留學(xué)生對漢語詞匯的學(xué)習(xí)，不能僅限于將語音和意義聯(lián)系起來，還應(yīng)達(dá)到能活用的程度。即熟悉這些詞語運(yùn)用的語境，并通過反復(fù)練習(xí)，將與這些詞語有關(guān)的具體語境內(nèi)在化、認(rèn)知化。

(二)語言表達(dá)不貼切

在上述留學(xué)生作文中，作為成人，他們有成熟、豐富的思想，但因第二語言能力的局限，使他們常常無法恰如其分地表情達(dá)意，以至于寫出了一些頗顯古怪的句子。例如:

(6)北師大有長河的歷史。

(7)北京師范大學(xué)經(jīng)過很長時(shí)間，把知名度慢慢堆聚成山。

(8)那個(gè)韓國餐廳，雖然口味很差，但離開母國的學(xué)生可以享受。

(9)學(xué)校由四方角構(gòu)成。

例句中學(xué)生想表達(dá)的意思分別是:“北師大有悠久的歷史.”“北京師范大學(xué)經(jīng)過很長時(shí)間的發(fā)展/一百多年的發(fā)展，已經(jīng)具有很高的知名度。”“離開祖國的學(xué)生可以享受”和“學(xué)校呈四方形”。只是因?yàn)樗麄兊恼Z言儲(chǔ)備中沒有這些詞匯或這些詞匯還未內(nèi)化在認(rèn)知語境中，所以在需要的時(shí)候，往往不能馬上反應(yīng)出來，不能應(yīng)用在語篇中。在這種情況下，學(xué)習(xí)者常常采用回避策略，即在不知道用哪個(gè)詞時(shí)，就用自認(rèn)為意思差不多的表達(dá)來代替，結(jié)果造出了一些不合規(guī)范的句子。

(三)書面表達(dá)口語化

在這次作文及以往的留學(xué)生作文中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面表達(dá)口語化的現(xiàn)象。例如:

(10)學(xué)校里有三個(gè)超市。

(11)(新圖書館的建筑規(guī)模很大)，2008年8月份之前工程完了。

(12)雖然北京師范大學(xué)也有一些不好的方面。

(13)如果您不懂的地方，給辦公室打電話吧。

例(10)中若將“里”改為“內(nèi)”，則更符合漢語書面語的表達(dá)特點(diǎn);例(11)中對于一個(gè)規(guī)模宏大的建筑工程，“完了”一詞顯得過于隨便，改為“2008年8月份之前即可竣工”更為貼切;例(12)“不好的方面”應(yīng)該說是“缺點(diǎn)和不足”;例(13)本來應(yīng)該是非常正式、客氣的書面語，卻由于學(xué)生的語用失誤，成了純粹的大白話，嚴(yán)重影響了表達(dá)效果。

(四)對固定語言結(jié)構(gòu)掌握不夠

專有名詞、慣用語、成語、歇后語、諺語等都屬于固定語言結(jié)構(gòu)，留學(xué)生若沒有這些固定用法的相關(guān)知識，在理解和表達(dá)中就容易出錯(cuò)。由于本文分析的是介紹學(xué)校的說明文，固定語言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用很少，但也可以看出一些問題。例如:

(14)該學(xué)校早就接收外國留學(xué)生和培養(yǎng)對外國留學(xué)生的漢語教師。

(15)體育館和專門的研究設(shè)施在西邊與北邊。

(16)(北京師范大學(xué))設(shè)置的院系有文學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、外語學(xué)院、電影媒體學(xué)院等二十多個(gè)。

這幾個(gè)例子中都涉及到了固定語言結(jié)構(gòu)的問題，正確說法應(yīng)分別是:“對外漢語教師”“研究機(jī)構(gòu)”“藝術(shù)與傳媒學(xué)院”。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的語用失誤，是因?yàn)榱魧W(xué)生對這些固定用法比較陌生，雖然知道意思，卻不知道應(yīng)該怎樣表述。

(五)語篇銜接連貫失誤

銜接和連貫是語篇的重要特征。一個(gè)語篇應(yīng)有一個(gè)論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，句子之間應(yīng)有一定的邏輯聯(lián)系。語篇中的語段或句子都是在這一結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組合起來的。這種聯(lián)系是通過有明顯標(biāo)志的銜接或語義上的關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)的。一般認(rèn)為，銜接是通過語法手段和詞匯手段實(shí)現(xiàn)的，也被稱為“形合”;連貫是語篇中語義的連接，是通過邏輯推理來達(dá)到語義連接的，也稱為“意合”。從本文選用的16篇作文來看，這個(gè)班的留學(xué)生在語篇銜接和連貫方面表現(xiàn)得較好。個(gè)別失誤主要表現(xiàn)在以下方面:

1.省略和替代

省略是漢語語篇常用的連接方式，但留學(xué)生表現(xiàn)出的失誤是不會(huì)省略，以至于使表達(dá)顯得啰嗦。如:

(17)北京師范大學(xué)歷史悠久，(北京師范大學(xué)經(jīng)過很長時(shí)間把)知名度(高)(慢慢堆聚成山)。是中國最著名的一所師范大學(xué)。

2.關(guān)聯(lián)詞語的誤用。

(18)第三公寓后面有第一公寓和新松公寓。(還有)第三公寓里有麥當(dāng)勞。

在這個(gè)句子中，“還有”完全可以不用。

從以上分析可以看出，在留學(xué)生漢語作文中，詞匯和語法錯(cuò)誤是一方面，但語用錯(cuò)誤也是不容忽視的。尤其到了高級階段，語法錯(cuò)誤明顯減少，但語用方面的失誤還明顯存在。因此，培養(yǎng)留學(xué)生的漢語語用能力，也是寫作教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、對外漢語寫作教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

(一)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知語境的形成

“語用能力”(pragmatic competence)指的是“聽話人對語境的認(rèn)識能力和在對語境的認(rèn)識能力的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力”③。言語交際中話語的得體性(appropriateness)，是語用能力的核心。或者說，語用能力體現(xiàn)為具體情境中語言運(yùn)用的得體性。

這里的“具體情境”即指語境，語境在言語交際的過程中起著至關(guān)重要的作用。張志公先生指出:“語言總是在一定的交際環(huán)境中使用的，因此，分析語言現(xiàn)象，必須把它和它所依賴的語境聯(lián)系起來，離開一定的語境，把一個(gè)語言片段孤立起來分析，就難于確定這個(gè)語言片段的結(jié)構(gòu)和意義。”由于語用者對語言信息的推導(dǎo)，并不一定要依賴具體的語境，因?yàn)檎Z用者已經(jīng)通過經(jīng)驗(yàn)把有關(guān)的具體語境內(nèi)在化、認(rèn)知化了。也就是說，語境主要指的是認(rèn)知語境。在語言使用過程中，交際者會(huì)根據(jù)不同的場合，自覺或不自覺地激活有關(guān)的認(rèn)知語境，使之投入使用④。所以說，要想提高語言學(xué)習(xí)者的語用能力，必須關(guān)注其認(rèn)知語境的形成。

在對外漢語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，提供各種文體的語言材料，并要求學(xué)生熟悉這些材料。這樣，這些文章中標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的遣詞造句方法，固定語言結(jié)構(gòu)的用法，語篇銜接、連貫的技巧都會(huì)長期存留在留學(xué)生的記憶中，內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生識別語境的意識和能力，使學(xué)習(xí)者逐步建立起句法結(jié)構(gòu)和相關(guān)語境間的聯(lián)系，從而能夠得心應(yīng)手地遣詞造句，恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)自己的思想。

(二)重視書面表達(dá)的訓(xùn)練

口語和書面語的特殊關(guān)系在寫作教學(xué)中值得重視。一方面，口語形式中往往包含了大量近似書面語的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聽說能力往往領(lǐng)先于讀寫能力。因此，在寫作教學(xué)中，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的漢語對話和交流，對學(xué)生口語能力和寫作能力的提高，都有積極的意義。通過交流，將有效地解決學(xué)生“寫什么”的問題。另一方面，我們也應(yīng)當(dāng)看到，書面語與口語在組詞造句的規(guī)則上有一定的差異性⑤。這就要求我們在寫作訓(xùn)練的過程中，注意加入相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生意識到書面語和口語的不同，并在寫作中加以注意。

針對寫作任務(wù)，讓學(xué)生在思考后說出自己能想到的相關(guān)的詞語或句子，對于表達(dá)得體的加以肯定，太過口語化的則讓學(xué)生試著說出相應(yīng)的書面表達(dá)方式。反復(fù)練習(xí)之后，將有利于學(xué)生分清口語和書面語的不同表達(dá)方式。

朗讀范文，從范文中抽取一些學(xué)生較陌生但在行文中又很關(guān)鍵的書面詞語，通過舉例、造句等手段，讓學(xué)生掌握用法。認(rèn)知語境的操作以“知識草案”和“心理圖式”為基本單位。本次習(xí)作中“北京師范大學(xué)”的草案應(yīng)包括:北師大的歷史、聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、建筑等內(nèi)容，而與這些草案相關(guān)的書面語詞匯則有“歷史悠久”“名人輩出”“工程”“竣工”等。如果學(xué)生事先掌握了這些書面語詞匯及相關(guān)用法，那么在寫作過程中，這些詞匯會(huì)自動(dòng)激活并反映于筆端，出現(xiàn)大白話的機(jī)率也會(huì)相應(yīng)地減少。

(三)重視語段的訓(xùn)練

語篇的銜接、連貫方式，應(yīng)是寫作課獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了寫作課的主要特征。語篇的銜接和連貫方式是有一定規(guī)律性的。在對外漢語寫作課的教學(xué)中，在學(xué)生熟悉相關(guān)材料及詞匯的基礎(chǔ)上，按照日常生活和工作的需要，分文體訓(xùn)練學(xué)生組詞成句、組句成段的能力，并試著讓學(xué)生分析和模仿范文中銜接、連貫的技巧，完成自己的文章。經(jīng)過大量的練習(xí)之后，隨著學(xué)生認(rèn)知語境的逐步形成，語用能力也會(huì)相應(yīng)提高，他們寫出的作文應(yīng)該會(huì)有更合理的結(jié)構(gòu)和更規(guī)范的表述。

注 釋:

①筆者于2007年9月至2008年1月在北京師范大學(xué)進(jìn)修期間收集到以

上留學(xué)生作文資料，在此感謝王魁京老師的幫助與支持。

②例句均選自上文提到的高級班留學(xué)生的16篇作文。

③轉(zhuǎn)引自張平、梁正宇《語用學(xué)視野中的對外漢語教學(xué)》，《社會(huì)

科學(xué)家》(增刊)，2006年3月。

④熊學(xué)亮《認(rèn)知語用學(xué)概論》，上海外語教育出版社，1999年版。

⑤馮勝利《書面語語法及教學(xué)的相對獨(dú)立性》，《語言教學(xué)與研究》

2003年第2期。在文章中，作者認(rèn)為書面語自有一套與口語不同的組詞造句規(guī)則。

參考文獻(xiàn):

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[3]張平，梁正宇.語用學(xué)視野中的對外漢語教學(xué)[J].社會(huì)科學(xué)家(增

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[4]辛平.對11篇留學(xué)生漢語作文中偏誤的統(tǒng)計(jì)分析及對漢語寫作課

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[5]孫德華.留學(xué)生漢語語用失誤的歸類分析[J].現(xiàn)代語文(語言研

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(李莉 甘肅蘭州 西北師范大學(xué)文史學(xué)院 730070)