詞語結構對對外漢語詞匯教學的影響

摘 要:研究表明，詞匯結構影響留學生對漢語詞義的掌握。漢語詞匯在構造上有不同于其他語言的獨到之處，詞匯內部結構與句法結構的相似性為漢語學習者提供了理解詞義的新途徑。本文考察了聯合式復合詞的結構語義特點，認為以詞語結構為紐帶可以更有效地理解詞義。

關鍵詞:復合詞 結構 詞匯教學 聯合式

一、引言

在對外漢語教學界，長期以來一直重視語法教學而忽視詞匯教學，致使詞匯教學成為大家公認的對外漢語教學的薄弱環節。然而在實際使用與交際過程中，詞匯起著至關重要的作用。英國語言學家威爾金斯曾說過:“沒有語法，人們還能進行一些言語交流，但是沒有詞匯，人們就根本無法說話了。”[1]

現代漢語詞匯在構造上有著不同于其他國家語言的獨特之處，按照詞的內部構成，可將漢語詞匯分為單純詞和合成詞兩類。而漢語中絕大多數的詞是合成詞。對合成詞進行詞語結構上的分析，有助于準確地把握語素、結構與整個詞義的關系，從而使留學生準確地理解詞義。因此，詞語的結構作為連接留學生學習漢語詞匯知識的橋梁與紐帶，在對外漢語詞匯教學中的影響是顯而易見的。

有關漢語詞匯結構的研究，以往大多停留在形式的層面，似乎指出這是偏正構詞、那是動賓構詞，問題就解決了。但事實并非如此。在對外漢語教學中，我們應當深入到詞匯結構的內部去挖掘構詞語素之間的關系及其語義結構等。

二、漢語復合詞結構語義關系分析

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》是對外漢語詞匯教學的指導文件，共收詞8822個，這些詞大致反映了漢語基本詞匯的面貌。經統計，共收入聯合式復合詞1854個，約占詞匯總數的21%。另外，聯合式復合詞也是漢語復合詞的一大特色。在先秦，它是復合構詞中最能產的方式;在現代漢語中，它的能產性僅次于偏正式構詞。本文通過對具有代表性的聯合式復合詞的分析來證明根據復合詞的構造特點組織對外漢語詞匯教學是大有裨益的。

首先，聯合式復合詞的詞性與組成它的語素的詞性的一致性問題。大部分的聯合式復合詞的兩語素不僅在結構上是對稱的，在功能上也是對稱的。如:組成名詞的兩語素的詞性大多數都是名詞性的，組成動詞的兩語素詞性大多是動詞性的。其中，有些詞的詞匯義與語法義在現代漢語中有一定的變化。如“形容”，古義是指“形體和容貌”，書面語中有“形容憔悴”這樣的用法，是兩個“名+名”結構的聯合。隨著歷史的發展，詞義不斷地演化，現在“形容”的意義引申為“對事物的形象或性質加以描述”，演變成了動詞性的聯合式復合詞。這種不一致性也增加了學習的難度。

其次，組成聯合式復合詞的兩語素義與詞義的關系密切。目前在對外漢語詞匯教學中，對聯合式復合詞的分類一般采取兼顧語素義同詞義相結合的分類方法:

1.同義、近義聯合。兩個語素互相說明補充，使整個詞義更加明確。如:途徑、體制、價值、關閉、收獲、改革、治理等。

2.類義、反義聯合。兩個語素相融合產生了新的概括意義。如:骨肉、尺寸、領袖、眉目、買賣、始終、開關、反正、方圓等。

3.偏義聯合。整個詞只用了其中一個語素的意義，另一個語素的意義完全消失，或只起附加、陪襯作用。如:國家、質量、窗戶、人物、忘記、動靜、干凈、好歹等。

但對于留學生來說，詞匯學習的目的是掌握詞義，學會運用。研究表明，大部分學習者認為，知道一個詞的詞語結構對詞語的學習有幫助，但在實際運用中，主動利用詞語結構來學習新詞的比例很低。這說明，雖然留學生意識到了詞語結構對學習詞語的重要作用，但是根據漢語思維方式的分類方法并不適用于學習漢語的第二語言學習者。

從詞義把握的難易度來看，聯合式復合詞根據語素義體現詞義簡單來說可以分兩種情況:

(1)詞義能夠從語素義直接推知。如:道路、思想、美麗等。兩語素意義相同或相近，教學時，指出兩個語素之間的同義關系，不僅有助于學習者的理解，而且有助于強化他們的語素意識，擴大同義語素的積累量，便于通過語素猜測從而理解其它陌生的詞匯，提高自學能力。這種情況的聯合式復合詞是最容易把握的。

(2)詞義不能從語素義直接推知。這種情況有的是通過比喻、借代等產生的修辭義，如:骨肉、手足、山水等。有的是在語素意義結合的基礎上產生了新義，如:東西、開關、始終等。有的則是其中一個語素失落了原義，如:國家、窗戶、人物、忘記等。對于這種情況的聯合式復合詞，要求教師在教學時要“因地制宜”，多加解釋。

三、基于詞語結構理論的對外漢語復合詞教學

干紅梅(2009)通過實驗得出結論:中級階段的學習者已經有了初步的詞語結構意識。大部分學習者認為，知道一個詞的詞語結構對詞語學習有幫助，但在閱讀中主動利用詞語結構來學習新詞語的比例很低。

研究證明，詞語結構影響詞匯學習。如何通過有效的途徑，將詞語結構對詞匯學習的有利因素導入教學是利用好漢語詞匯結構規律的關鍵因素。

(一)初級階段語素意識的培養

在對外漢語教學界，語素教學逐漸為大眾接受，其研究也日漸深入。語素是構詞的基礎，具有靈活性和自由性，而且多數語素與漢字是一對一的關系。國家漢辦制定的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》所收詞語8822個，所用漢字卻只有2905個。雖不能說這2905個漢字就是2905個構詞語素，但是語素同漢字在數量上的差別是不大的;語素義還是第二語言學習者詞義認知的基礎。

從教材編寫的角度來看，語素尚未作為一個層級的語法單位納入對外漢語語法體系之中。國內的一些有代表性的綜合課教材大部分都沒有體現語素教學，教材生詞翻譯基本上是對譯的，只有少數教材在注釋或聯系中開展了語素教學(如:《橋梁——實用漢語中級教程》在每課的生詞表后安排了“詞語搭配與擴展”)，但是也沒有將語素教學細化成一種學習漢語詞匯的有效方法，留學生在學習時大多數會不明事理，結果越來越糊涂。

從教師處理語素教學與詞匯教學的關系看，語素是最基本的語言單位，詞是能夠獨立運用的語義單位。獨立成詞的，語素義等于詞義;不能獨立成詞的語素，語素義與詞義之間往往會有種種變異。我們通過對渤海大學國際交流中心部分班級聽課訪談了解到了一些情況:

初級漢語課堂上，大部分教師進行詞語教學時不講語素義，很少利用構詞能力強的語素做擴展訓練，也沒有對有意義的偏旁和字形進行分析。有的學生雖然意識到了可以利用語素進行學習，但一般都是靠自己的領悟。

中級漢語課堂上，大部分教師在講解生詞時，一般是逐一講解，遇到有難度的和承載一定句法功能的詞時進行講練，在教學中通過講解、引導學生造句的方法來學習生詞，基本上也不進行語素分析，甚至在辨析近義詞時也很少利用語素進行分析。

總的來說，大部分教師目前還沒有樹立語素教學的意識，對語素的重要性雖在理論層面有了一定的認識，但并沒有應用于實踐，有的教師在教學中雖然用到了語素分析，但顯得較為隨意。

因此，在漢語學習的初級階段滲透語素意識，對漢語學習者今后的學習是十分必要的。

(二)逐步建構“語素—復合詞—短語—句子”一體化的思維模式

漢語學習到了中高級階段，學習者已初步掌握了漢語語素知識，對復合詞的理解有了結構意識，這時應該適時地將漢語詞匯、短語、句子在語法上的相似性滲透到教學中。在詞匯教學中適當重視構詞法的教學，能從詞語教學自然地過渡到詞組、句子的教學，真正取得事半功倍的效果。結構關系往往影響詞義的確定，甚至進一步影響詞的句法功能。特別是對同素異構詞來說，語素之間的結構關系對詞義的影響就更為明顯。如“炒菜”作為偏正式理解就是用“炒”這種方法烹調出來的菜，作為述賓式理解就是對菜用“炒”的方法進行烹飪。

(三)復合詞合成方式與語素猜詞的教學設計

由于復合詞的合成方式對留學生來說難度較大，因此是教學的難點，在講解和練習設計上都應當特別考慮可接受性。留學生在接觸復合詞結構式時，應采用辨別為主的方式。

1.組詞。給出A、B兩組字，讓留學生從每組字中各挑選一個字組成一個合成詞。比如，給出下面一組詞，讓學生挑一字組成聯合式復合詞:

A:安 幫 多 基 訪 國 才

B:問 少 助 靜 智 家 本

2.辨析。例如:辨析“開放、開辟、開展”三個聯合式復合詞的詞義有三個不同的義項:

①開辟→使原本不相通的兩處相接通

②開放→使抽象意義的連接斷開

③開展→使……從無到有→從靜止到運作

注重語素的多義性以及進行語素組合時對義素的選擇，才能更好地避免留學生在使用近義聯合式復合詞時的偏誤。如對“保存、保持、保護、保留、保衛”“情形、情景、情緒”等聯合式復合詞進行辨析，將有效地減少留學生使用這些詞語時偏誤的發生。

3.猜詞義。利用復合詞中認識的字猜測整個詞義，通常放到句子中練習。如:

(1)我不想跟他爭辯。

(2)我只知道一點兒皮毛，不敢自稱專家。

四、結語

掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與語素教學相結合。漢語詞匯以復合詞為主，合成法是漢語最基本、最發達的構詞法。合成詞的意義與構詞的幾個語素義有緊密的聯系。充分利用漢語構詞法知識，把構詞規律(如:偏正、聯合、述賓、述補、主謂)教給學習者，并通過語素義解釋詞義，這樣能舉一反三、觸類旁通、擴大詞匯量，也有助于區分詞義、訂正錯誤。我們的目的不是教會留學生漢語詞匯的構造方法，而是用漢語詞匯每一種不同的構造方法更清楚地解釋詞義，讓留學生對詞匯的理解更加深入透徹。詞匯結構的識別只是詞匯通達的工具之一，而不是最終目的。

注 釋:

[1]轉引自高燕《對外漢語詞匯教學》，華東師范大學出版社，

2008年，第12頁。

參考文獻:

[1]干紅梅.詞語結構及其識別對漢語閱讀中詞匯學習的影響[J].語

言文字應用，2009，(3).

[2]高燕.對外漢語詞匯教學[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

[3]孫德金.對外漢語詞匯及詞匯教學研究[C].北京:商務印書館，2006.

[4]葛本儀.漢語詞匯學[M].濟南:山東大學出版社，2003.

(寧佳 遼寧錦州 渤海大學中文系 121000)