加強(qiáng)高師現(xiàn)代漢語課程的師范性建設(shè)

摘 要:高等師范院校的現(xiàn)代漢語課程建設(shè)應(yīng)該適應(yīng)中小學(xué)語文教學(xué)的需要，必須加強(qiáng)現(xiàn)代漢語學(xué)科的師范性建設(shè)，突出教材的師范性，加強(qiáng)教師服務(wù)中小學(xué)教學(xué)教改意識，提高教學(xué)方法的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:高師 現(xiàn)代漢語 師范性

高等師范院校的現(xiàn)代漢語課程是高等師范院校中文專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，是向未來中小學(xué)語文教師傳授系統(tǒng)的漢語知識的主要課程。未來中小學(xué)語文教師在現(xiàn)代漢語的方面理論水平和分析能力主要依賴于現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)。因此，從理論上說，高等師范院校的現(xiàn)代漢語課程建設(shè)應(yīng)該滿足中小學(xué)語文教學(xué)的需要。可是，目前的高等師范院校的現(xiàn)代漢語課程建設(shè)在這方面卻做得不盡如人意。現(xiàn)階段，我國高等院校中文系使用的現(xiàn)代漢語教材基本上沒有師范和非師范的區(qū)別;現(xiàn)代漢語教師對中小學(xué)語文教學(xué)知之甚少，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的景象:老師講得熱火朝天，學(xué)生聽得昏昏欲睡，原因是老師講的學(xué)生早已學(xué)過。而當(dāng)這些學(xué)生畢業(yè)之后走上講臺時，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的知識早已過時，已不能適應(yīng)中小學(xué)語文教學(xué)改革的需要。

高等師范院校是中小學(xué)語文教師的搖籃。師范性，應(yīng)該是高等師范院校現(xiàn)代漢語教學(xué)的立足點(diǎn)，也是出發(fā)點(diǎn)。學(xué)科的師范性要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生不但扎實(shí)地掌握現(xiàn)代漢語的基本理論和基本知識，而且還能夠勝任中小學(xué)語文教學(xué)工作。因此，高等師范院校要培養(yǎng)合格的中小學(xué)語文教師，必須加強(qiáng)現(xiàn)代漢語學(xué)科的師范性建設(shè)，現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該與中小學(xué)語文教學(xué)接軌對話，教材編著、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等要處處體現(xiàn)學(xué)科的師范性。

一、突出教材的師范性

教材是教學(xué)的重要憑借，教材知識構(gòu)建系統(tǒng)模式，常常左右著教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以說，應(yīng)該根據(jù)不同的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)編著不同的現(xiàn)代漢語教材。高等師范院校的現(xiàn)代漢語教材應(yīng)該是一個理論知識和技能訓(xùn)練密切結(jié)合，面向中小學(xué)教學(xué)的實(shí)用性漢語知識體系。20世紀(jì)50年代中期，我國在中學(xué)語文教學(xué)中試行漢語和文學(xué)分科教學(xué)，當(dāng)時的高等師范院校的現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容基本上和中學(xué)的漢語課本相對應(yīng)。半個世紀(jì)以來，中學(xué)語文教學(xué)大綱和教材內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，然而，高校現(xiàn)代漢語教材的體例和格局基本上沒有什么太大的改變，這與當(dāng)前的中小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。因此編寫一部適合高等師范院校學(xué)生，適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代漢語教材很有必要。

令人遺憾的是，現(xiàn)階段我國高等院校中文系使用的現(xiàn)代漢語教材基本上沒有師范和非師范的區(qū)別，這些教材大多都比較關(guān)注教材自身的系統(tǒng)性和理論性，注重術(shù)語的科學(xué)性和理論的先進(jìn)性，重視抽象規(guī)律的歸納和解析。當(dāng)然，從研究的角度看，這些做法是十分必要的。但中小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)主要是為了應(yīng)用語言而不是研究語言，師生面對的都是一些活生生的語言事實(shí)，解決語言使用過程中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)比掌握幾條抽象規(guī)則重要。因此，高等師范院校現(xiàn)代漢語教材應(yīng)該讓學(xué)生掌握勝任中學(xué)語文教學(xué)所必須具有的漢語理論知識，具備運(yùn)用這些知識解決語言教學(xué)和語言運(yùn)用中的問題的能力，而不只是對理論的探討和挖掘。

現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語教材都比較注意吸收“前沿”的理論和成果，對中小學(xué)語言教育教學(xué)則關(guān)注不夠，不能充分滿足中小學(xué)語文教學(xué)的需要。如:在語音章節(jié)中，國際音標(biāo)發(fā)音部位和方法描述詳細(xì)，而《漢語拼音方案》的介紹比較簡略;文字章節(jié)中字形結(jié)構(gòu)講述較多，偏旁部首筆順筆畫分析較少;詞匯章節(jié)中語素辨析內(nèi)容較多，詞語解釋方法介紹較少;語法修辭部分概念術(shù)語講述過多，實(shí)例分析較少，這就導(dǎo)致許多師范生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確書寫漢字的筆順筆畫，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能科學(xué)地解釋文中出現(xiàn)的生詞，各種語法、修辭術(shù)語說起來頭頭是道，一遇到實(shí)例分析就犯錯誤。如此看來，根據(jù)中小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要，重新安排現(xiàn)代漢語教材的內(nèi)容比例，將中小學(xué)語文教學(xué)中的語言應(yīng)用問題增補(bǔ)到現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容中，并以此為基礎(chǔ)編寫一部具有師范性的實(shí)用型教材應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

二、增強(qiáng)服務(wù)中小學(xué)語文教學(xué)的意識

許多現(xiàn)代漢語教師認(rèn)為，了解中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是教材教法課的事，跟現(xiàn)代漢語課無關(guān)。因此，很多教師對中小學(xué)語文教學(xué)缺乏深入研究，甚至連基本內(nèi)容也知之甚少。事實(shí)表明，作為一名高等師范院校的現(xiàn)代漢語教師，對中小學(xué)語文教學(xué)情況作一番了解和研究是非常必要的。

(一)了解中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)語文教材中列有現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識章節(jié)，高等師范院校現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容多有重復(fù)，學(xué)生感到似曾相識，沒有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師在上現(xiàn)代漢語課之前，應(yīng)該全面了解中小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，該講還是不該講，詳講還是略講，都應(yīng)做到心中有數(shù)。當(dāng)然，避免內(nèi)容重復(fù)并不是說一定要另起爐灶，凡是在中小學(xué)接觸過的基礎(chǔ)知識都一概避開。高等師范院校現(xiàn)代漢語課與中學(xué)語文課畢竟層次不同，應(yīng)該在知識的系統(tǒng)性和實(shí)用性上下功夫。讓學(xué)生在中學(xué)知識的基礎(chǔ)上，把零散的知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，為將來從事中小學(xué)語文教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

高等師范院校教師還要根據(jù)中小學(xué)語文內(nèi)容確定現(xiàn)代漢語課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的科學(xué)的取舍，該詳講的詳講，該略講的略講，不必面面俱到。比如:現(xiàn)代漢語語音部分的教學(xué)目的是通過普通話語音知識的講授使學(xué)生具備聽、說普通話的能力，這正是中小學(xué)語文教師的必備素質(zhì)。而師范生只是在小學(xué)學(xué)過拼音，中學(xué)語文教材涉及語音的內(nèi)容很少，為了切實(shí)提高學(xué)生聽、說普通話的能力，應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)中語音知識部分的講授。詞匯、語法部分因中學(xué)語文教材涉及較多，沒有必要一一進(jìn)行詳細(xì)講解，應(yīng)結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)奶幚怼Ｐ揶o部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例較小，但在中小學(xué)的語文教學(xué)中，一些常用辭格的運(yùn)用分析卻是重要的考試內(nèi)容，因此在教學(xué)中應(yīng)該加大修辭部分的分量。

(二)研究中小學(xué)語文教學(xué)理論

目前，語言學(xué)家們最為關(guān)注的是語言學(xué)理論前沿和語言內(nèi)部規(guī)律的探尋，很少有人把目光投入到中小學(xué)語文教學(xué)上去，以致現(xiàn)代漢語的研究越來越“專家化”。其實(shí)，中小學(xué)語文教學(xué)非常需要語言學(xué)的研究成果。現(xiàn)階段，中小學(xué)語文教師在教學(xué)中遇到的一些語言學(xué)問題和在教改中遇到的困惑，還主要靠他們自己研究解決，但由于他們的專業(yè)水平和精力有限，研究不可能有重大的突破。師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)教師的重任，和中小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，因此它們在研究語文教學(xué)中的語言學(xué)問題上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。所以，作為高等師范院校現(xiàn)代漢語專業(yè)的教師，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。在現(xiàn)代漢語課程建設(shè)中，主動把中小學(xué)語文教學(xué)理論作為自己研究的主攻方向之一。

在中小學(xué)語文教學(xué)改革中，語言的工具性和人文性之爭曠日持久。過去，片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性，離開文章整篇的思想內(nèi)容，去孤立、繁瑣、機(jī)械地講詞義，講句子結(jié)構(gòu)，搞字、詞、句、篇的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生無法把握整篇的思想內(nèi)容，而且連語文工具也掌握不了。但現(xiàn)在在強(qiáng)調(diào)人文性的口號下，有些老師又走到了另一個極端:把語言文字上的必要訓(xùn)練視為“落后”、視為“保守”，一味強(qiáng)調(diào)脫離文本、架空語言，讓學(xué)生空泛地討論課文的內(nèi)容。雖然學(xué)生思維活躍了，發(fā)言多了，但是錯別字也多了，基本功也差了。教改的這個結(jié)果讓中小學(xué)教師感到無所適從。高等師范院校現(xiàn)代漢語教師不妨發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)科研優(yōu)勢，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識語言工具性和人文性的關(guān)系，幫助他們走出教改的困惑。

三、提高教學(xué)方法的實(shí)效性

黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》中明確提出:《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)目的是系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語的基礎(chǔ)理論和基本知識，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事各項(xiàng)工作，特別是語言文字教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)。

很多老師如實(shí)地按教學(xué)大綱的要求系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，但是在訓(xùn)練基本技能，提高語言運(yùn)用能力方面卻做得不盡如人意。老師單純地傳授靜態(tài)的語言知識，孤立地分析教材中現(xiàn)成的語言材料，讓學(xué)生死記抽象、枯燥的概念術(shù)語，學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識很好地指導(dǎo)自己的語言運(yùn)用，不能夠得心應(yīng)手地去解決教學(xué)中有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本問題，自然更談不上去指導(dǎo)學(xué)生的語言實(shí)踐了。

中學(xué)語文教學(xué)多年來雖一直強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫并重，實(shí)際上普遍存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象。為此，大學(xué)階段有必要加強(qiáng)對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，尤其作為一名師范畢業(yè)生，口語表達(dá)的好壞，直接影響到今后所從事的教學(xué)工作。現(xiàn)代漢語語音教學(xué)不僅教給學(xué)生一套語音規(guī)律，而且要增加課時，改變教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的普通話水平和口語表達(dá)能力。

對于學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過、教材上又介紹得非常詳細(xì)的內(nèi)容，如果教師再照本宣科地教，很難引起學(xué)生的興趣。我們可以換一種方式，讓學(xué)生自己備課，自己講課，講課完畢，讓學(xué)生互相評價，取長補(bǔ)短，最后教師歸納總結(jié)、補(bǔ)充修正。這樣，在學(xué)中教，在教中學(xué)，不僅能提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高他們的語言分析能力、口語表達(dá)能力和組織教學(xué)能力。

教師在現(xiàn)代漢語教學(xué)中不能過多地講授純理論性的問題，要多結(jié)合語言實(shí)際選取生動的例子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，教師可以多從中小學(xué)教材中選取語言材料充實(shí)到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在理解品味語言的過程中獲得求知和審美的愉悅;從中小學(xué)生作文的常見語病中選擇一些例子，充實(shí)到修改錯別字、病句的內(nèi)容中去;從中小學(xué)的考卷中選取考題，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”。這樣將現(xiàn)代漢語教學(xué)與中小學(xué)語文教育直接接軌，既增加了語言運(yùn)用的實(shí)效性和針對性，又增添了課堂的趣味性，活躍了課堂氣氛。

高等師范院校的學(xué)生是未來的中小學(xué)教師，現(xiàn)代漢語教師應(yīng)該幫助他們樹立正確的語言觀，熱愛祖國的語言文字，自覺地執(zhí)行國家關(guān)于語言文字的法令和政策，維護(hù)民族語言文字純潔性的使命感。因此，現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)不能只局限于三尺講臺，要讓學(xué)生走向社會，走上街頭，進(jìn)行語言問題的各種調(diào)研活動。而在日常的學(xué)習(xí)生活中，要教會學(xué)生隨時捕捉新的語言信息，搜集新詞語和新用法，逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感覺，以便讓他們在將來的語文教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，透過語言現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，把規(guī)律上升到理論再將其反饋到自己的教學(xué)和研究中去。

一場突破傳統(tǒng)語文教育模式的中小學(xué)語文教學(xué)改革正在進(jìn)行，這就給高等師范院校的現(xiàn)代漢語課程建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)現(xiàn)代漢語課程建設(shè)的師范性，從而使它和中小學(xué)語文教學(xué)改革保持同步，已成為現(xiàn)階段師范院校課程建設(shè)最為迫切的任務(wù)之一。

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(瞿建慧 湖南吉首 吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 416000)