科學課程教學中教師的組織引領要到位

關鍵詞:小學科學課程;實驗教學;電鈴響丁當;教學實錄評析;組織引領方法

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2010)06-0063-02

《九年義務教育全日制科學課程標準》3～6年級的“基本理念”中指出:“教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。”科學課程教師在教學中，應努力貫徹這一基本理念，促進學生“三維目標”的有效發展。

在實際教學中，教師的組織引領表現出了三種狀況:一是該牽手時不牽手，不該放手就放手;二不該牽手就牽手，該放手時不放手;三是該牽手時就牽手，該放手時就放手。析其要害，第一種狀況表現為“放任”而不是“自主”;第二種狀況表現為“包辦”而不是“嚴謹”;第三種狀況表現為“和諧”，不僅體現了學生學習的“自主”，而且體現了教師教學的“嚴謹”。張家口市橋東區組織的科學主題評優課《電鈴響丁當》一課，較好地體現了教師作為學生學習的“組織者、引領者和親體密伙伴”的和諧。我們對其教學實錄片斷作一選評。

一、教學引入

(教師出示自制的電磁鐵釣魚竿)

師:同學們認識這是什么嗎?

生:是兩根細電線吊著一個重物。

生:像魚竿，只是沒有鉤。

……

師:今天老師要用這沒鉤的魚竿表演一下釣魚，你們覺得能釣嗎?

(教師演示，吸起粉筆盒中插有圖釘的塑料魚，將魚放在桌上，學生表現出驚訝和好奇的神情)

師:“魚”是怎么被釣起來，又被放開的呢?是因為魚嘴上有個圖釘，而在魚竿上有一個“電磁鐵”，今天我們就來制作和研究“電磁鐵”。

評析:教師用奇妙無鉤的魚竿和談話，喚起了學生的好奇心和興趣，直接告訴這個裝置叫“電磁鐵”，把學生的好奇心和興趣轉化為動手制作和探究“電磁鐵”上來，很自然地組織、引領學生進入下一個環節。

二、制作電磁鐵，研究電磁鐵的基本性質

(教師投影“電磁鐵”示意圖，邊講邊示范)

師:制作電磁鐵需要一根帶漆皮的長導線和一個鐵芯。先將導線順著一個方向繞在鐵芯上，兩端各留出一截并除去線頭上的漆皮，“電磁鐵”就做好了，然后接通電源，用鐵心的一端接近大頭針，觀察有什么現象發生?斷開電源后又有什么現象發生?請同學們把觀察到的現象認真記錄在書上第53頁的實驗填空上。咱們分組活動，互相幫助，活動結束后各組派代表匯報，相互交流成果。

(學生活動，教師巡視指導。學生邊制作邊交流著，邊實驗邊記錄著。每個學生表現出了自主、認真、快樂，特別是吸起大頭針的成功喜悅。)

師:下面咱們開始交流，哪個小組先來匯報觀察成果?

生:電磁鐵通電時有磁性，斷電后就沒有磁性了。

生:電磁鐵是將電能轉化為磁能的裝置。

……

評析:教師采用圖示、實物、示范相結合的方法，不僅使學生清楚地知道了制作電磁鐵的方法，而且使學生明確了本階段觀察實驗的具體任務，并且強調要做好觀察實驗記錄。教師發揮小組活動的優勢，使每個學生在小組中既動手又動腦、既有獨立性又有互相間的交流合作與督促。教師對學生的這種組織、引領過程，使學生的制作技能、觀察和記錄能力的訓練扎實、到位，使對學生的認真、有序、合作的科學研究態度的養成教育落實到位。需要強調的是，教師要鼓勵學生在完成實驗任務的過程中，能有新的發現，能提出新問題。這樣既能促進學生的問題意識，又能讓學生很主動地進入電磁鐵磁力大小的新研究。

三、研究電磁鐵磁力的大小

師:剛才你們制作的電磁鐵吸引了幾個大頭針?

生:五個。

生:八個。

生:十個。

……

(教師投影:兩個“電磁鐵”磁力的大小比較演示圖，一方面可彌補學生實驗中沒注意觀察到的現象，另一方面能吸引學生的注意力，以激發學生對“電磁鐵”磁力的大小及其相關因素的積極思考與討論。)

師:我們制作的電磁鐵磁力有大有小，那么你們想想:電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關呢?請同學們小組討論，并將你的猜想與假設寫在書上。

(學生小組討論活動。)

師:請同學們匯報你的猜想與假設。

生:我們覺得電磁鐵磁力大小應該與所用電池的節數有關系。

生:我們還認為可能與導線纏繞圈數有關，線圈數多的電磁鐵磁力大。

……

師:我們的假設是否正確呢?需要用實驗檢驗一下。老師已為大家準備了下一步實驗中可能要用到的一些材料，如電池夾、導線、大頭針等，有需要的小組一會兒可以到講臺上領取。不過，研究哪個題目、需要什么材料、實驗怎么設計，在動手之前都要先做一個實驗計劃。

請各小組自主選擇一個假設進行驗證。首先完成書上的實驗計劃表;如果在設計實驗計劃時遇到困難，可到老師這里申領一張實驗提示單，經老師檢查你們的實驗計劃完成了，就可以根據自己的實驗計劃進行實驗，注意填寫好實驗結論。

(學生分組認真制定實驗計劃，教師巡視指導檢查，學生分組實驗。)

評析:教師采用投影書上的實驗計劃表和印制提示單的方法，組織引領學生制定實驗計劃，使學生進一步熟練掌握制定實驗計劃的方法和步驟，進一步提高了“對比實驗”方法的掌握和設計能力。更重要的是促進了學生認真、有序、合作的科學態度的養成，進一步提升了自行獲取知識的能力。由于教師為學生順利、有效地進行實驗鋪設了必要的實驗知識臺階，準備了足夠的實驗材料，所以取得了良好的教學效果。學生的實驗匯報就是最好的證明。

由《電鈴響丁當》一課的教學實錄片斷和評析，不難看出:在教學中，由于教師對學生的組織和引領落實到位，行之有效，才促進了學生“三維目標”扎實有效的發展。而科學課程的很多實驗教學卻效果不好，學生在研究活動中思路不清晰、研究無程序、教師埋怨教學時間不夠用。其中一個重要的原因，就是教師在教學中組織、引領學生的方法不當，落實不到位。

可見，教師的組織引領作用對學生“三維目標”的發展有著十分重要的促進作用。如何做好科學課程學習活動的“組織者、引領者和親密伙伴”，應引起科學課程教師的認真思考和研究。