綜合實踐活動:學(xué)校文化重塑的有效載體

隨著新課程改革的日趨深入，文化育校理念日益被廣大學(xué)校所認(rèn)同，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的抓手之一。許多學(xué)校都力求通過特色化的建構(gòu)來更新和完善學(xué)校文化，實現(xiàn)對學(xué)校文化的重塑，因為在現(xiàn)代學(xué)校管理中，學(xué)校文化無疑成了學(xué)校的核心競爭力，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的原動力，它推動著學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，彰顯著學(xué)校的特色和辦學(xué)理念。

學(xué)校應(yīng)該是喚起生命激情、追求理想幸福的地方，在這個成長共同體中，學(xué)校文化的影響是關(guān)鍵因素。“學(xué)校文化的再造是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)”(鐘啟泉語)。綜合實踐活動作為一門最能體現(xiàn)新課程理念的全新課程，承載著全面提升學(xué)生素質(zhì)、改變教師專業(yè)生活、引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展的教育功能，它對于學(xué)校文化的更新和完善起著獨特的作用，是學(xué)校文化重塑的最佳切入點，也是其價值實現(xiàn)的最有效載體。

一、 綜合實踐活動有利于創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展的價值取向，重塑學(xué)校的課程文化

在新課程體系中，綜合實踐活動對學(xué)校發(fā)展的價值遠遠超越了一門課程所應(yīng)發(fā)揮的作用，因為一方面綜合實踐活動課程集中地體現(xiàn)了新課程的核心理念和價值追求，另一方面，綜合實踐活動課程的有效實施需要以學(xué)校教育觀念的更新、學(xué)校課程制度的重建為基礎(chǔ)，從而有利于創(chuàng)新學(xué)校發(fā)展的價值取向。

1.促進學(xué)校對自身教育理念的重新審視

綜合實踐活動作為一種區(qū)別于學(xué)科的課程形態(tài)，蘊含著更完整的教育價值觀、學(xué)生發(fā)展觀、課程觀、教學(xué)觀和資源觀等教育理念，綜合實踐活動要求學(xué)校管理者和教師轉(zhuǎn)變學(xué)校教育行為方式，反思日常教育教學(xué)行為和教育“常規(guī)”的合理性和有效性，確立積極向上的學(xué)生行為文化和教師行為文化，由此改變著學(xué)校中人的行為文化。教育理念的反思，有利于建立起適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)校觀念文化，并使之融入學(xué)校生活。從這個意義上說，綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施，必然引起學(xué)校管理者和教師反思自身的教育理念。如我們于城小學(xué)確立了“睿智·求索”的學(xué)校文化關(guān)鍵詞和“體驗學(xué)習(xí)的樂趣，享受教育的幸福”的辦學(xué)理念，正是幾年來不斷推進綜合實踐活動課程有效實施，重新審視了學(xué)校發(fā)展定位的結(jié)果。

2.建構(gòu)學(xué)校開放多元的教育活動體系

學(xué)校教育活動體系不能僅僅建立在學(xué)科課程的基礎(chǔ)之上，綜合實踐活動課程反映的是一種開放的教育活動。綜合實踐活動課程的實施有助于學(xué)校超越單一的知識教育或書本教育模式，實施多元的學(xué)生發(fā)展策略。如我們于城小學(xué)開展的“給母校種一棵感恩樹”、“農(nóng)村老年人生活的現(xiàn)狀調(diào)查”、“我是睿智少年”等綜合實踐活動為學(xué)校德育提供了新的平臺和有力支持，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供了發(fā)展機會等。綜合實踐活動對學(xué)校教育系統(tǒng)變革的影響力遠遠超越了一門具體課程的局限。

3.完善學(xué)校教育的管理文化

綜合實踐活動，作為學(xué)校自主進行開發(fā)的課程，較之于以往的其他學(xué)科課程，必須承擔(dān)課程開發(fā)與教學(xué)管理、指導(dǎo)、評價的任務(wù)。這就要求，學(xué)校要改革以往的日常管理制度、課程制度、教學(xué)制度和評價制度，建立全新的學(xué)校管理文化。

4.豐富學(xué)校教育的資源文化

綜合實踐活動課程內(nèi)容，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教材，國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校實施的“三級管理”要求賦予了學(xué)校自主開發(fā)的權(quán)力。這就要求學(xué)校必須根據(jù)自身條件與所處的環(huán)境進行資源的有效整合和自主開發(fā)，如于城小學(xué)就利用于城鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，圍繞“農(nóng)”字，依托社區(qū)，建立了四個校外綜合實踐活動基地，構(gòu)建了“親近自然，崇尚科學(xué)”、“走向社會，體驗生活”、“認(rèn)識自我，關(guān)注成長”、“探索歷史，品味文化”四大板塊，開發(fā)了融合“四大領(lǐng)域”的一百多個主題的校本化綜合實踐活動資源庫，大大豐富了學(xué)校的教育資源文化。

二、 綜合實踐活動有利于提升教師成長的價值取向，重塑學(xué)校的教師文化

教師不僅是學(xué)校文化的傳承者，同時也是課程改革的實踐者和文化訴求的詮釋者。在建設(shè)學(xué)校文化的進程中，教師的課程意識和開發(fā)研究執(zhí)行能力，對學(xué)校文化建設(shè)起著決定性的作用。綜合實踐活動課程的實施鍛煉了教師的素質(zhì)和能力，改變了教師的成長方式，無疑構(gòu)筑起了新的教師文化。

1.綜合實踐活動的課程實施構(gòu)建了“實踐、反思”的教師文化

綜合實踐活動課程對教師的素質(zhì)提出了最高的要求，教師參與實踐的同時也是教師學(xué)習(xí)新觀念、掌握新事物的過程。教師要適應(yīng)這種革新，就必須在實踐的過程中堅持學(xué)習(xí)，接受一種全新的課程文化的挑戰(zhàn)，及時更新那些已有的、傳統(tǒng)的、落伍的教學(xué)思想和觀念，將適應(yīng)新課程要求的思維變革和學(xué)習(xí)活動，視為自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，乃至個體職業(yè)生活的重要組成部分，而這與教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)不謀而合。

一方面，教師在課程中的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅作為課程的執(zhí)行者或?qū)嵤┱撸钦n程的研究者、設(shè)計者和實施者，這種校本化的課程開發(fā)策略，為教師搭建了表現(xiàn)自己專業(yè)素養(yǎng)和多方面才華的舞臺，提供了釋放自己能力尤其是創(chuàng)造力的空間，必然成為有力促進教師專業(yè)成長的有效途徑。另一方面，綜合實踐活動課程的實施，是教師以“參與”、“反思”為主要特征的行為與實踐，通過對自己或他人的教學(xué)實踐的“自省”、“發(fā)現(xiàn)”，自覺地指導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，并用多樣化的形式予以呈現(xiàn)，由此獲得更多的實踐性知識。這種知識的增長和重組，必然促進教師自身的專業(yè)成長，進而重塑著“實踐、反思”的教師文化。

2.綜合實踐活動的課程實施構(gòu)建了“合作、分享”的教師文化

現(xiàn)代社會是充滿競爭的社會，但同時也是一個更加需要合作的社會。在綜合實踐活動的課程實施中，需要教師的合作，因為一個人的經(jīng)驗、能力、知識水平終究是有限的，面對不同個性的學(xué)生，面對千奇百怪的問題，面對那么多的活動小組，教師個人很難完全實現(xiàn)有效的指導(dǎo)，需要更多的教師來融入這個指導(dǎo)團隊。因此需要重塑教師間的人際關(guān)系，需要建立教師間的合作與分享的文化，共同開發(fā)課程，研究教學(xué)，共享經(jīng)驗和理念，將合作精神和同事情誼體現(xiàn)于每天的教學(xué)生活中，建立關(guān)懷的、信賴的和有共同目的的關(guān)系規(guī)范，使教師各自有限的教育資源得以分享，教學(xué)實踐經(jīng)驗得以共享。通過溝通與協(xié)同的行為去應(yīng)對新課程實施中遇到的各種問題與挑戰(zhàn)，重塑起合作、分享的教師文化。

三、 綜合實踐活動有利于幫學(xué)生搭建更寬廣的舞臺，重塑學(xué)校的學(xué)習(xí)文化

1.綜合實踐活動構(gòu)建了學(xué)生實踐與探究的學(xué)習(xí)文化

實踐與探究是綜合實踐活動課程實施的基本活動方式，是對以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重大突破，學(xué)生走出校門，融入自然，走向社會，搭建了更寬廣的學(xué)生成長舞臺，把探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動實踐等多樣化的學(xué)習(xí)活動作為全新的學(xué)習(xí)方式融入到自身的學(xué)習(xí)生活中。他們在觀察實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，在實踐調(diào)查中學(xué)習(xí)道德規(guī)范，在探究中學(xué)習(xí)撰寫課題報告，在電腦網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析，在社會實踐中學(xué)會與人交流，學(xué)會伙伴之間互相合作，他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會。這種“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)形式，將極大地促進教育方式的變革，也必將形成實踐和探究的新型的學(xué)習(xí)文化。

2.綜合實踐活動構(gòu)建了同伴互助的學(xué)習(xí)文化

綜合實踐活動往往以主題活動的形式進行，這就需要學(xué)生在主題活動中進行資料搜集整理、設(shè)計、交流、表達、實踐等一系列活動，這正是培養(yǎng)學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)的有機土壤。在實踐活動中，學(xué)生相互取長補短，不但給學(xué)生提供了交流和發(fā)揮潛能的平臺，而且能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生之間的交往能力，同時在合作學(xué)習(xí)的過程中豐富了學(xué)生的想象，增長了學(xué)生的智慧，也讓學(xué)生在同伴互助中“學(xué)會共同生活”。

3.綜合實踐活動構(gòu)建了開放性過程評價的學(xué)習(xí)文化

評價能夠折射出一所學(xué)校的教育價值觀、學(xué)生發(fā)展觀、課程觀、教學(xué)觀。因此，綜合實踐活動的評價方式在某種程度上也體現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)文化。

綜合實踐活動的評價主張“自我參照”的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)多元的價值取向、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、多元的評價方式，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式，注重學(xué)習(xí)過程、注重情感表現(xiàn)、注重實際體驗和經(jīng)驗的發(fā)展價值的開放性評價體系。比如，我們于城小學(xué)在評價中注重過程評價，把評價和學(xué)校少先隊開展的“雛鷹爭章”結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)了“雛鷹爭章”評價法，并且在實際操作中還運用“檔案袋”評價，要求每位任課教師在開展完一個主題活動后，要整理形成一個學(xué)生活動檔案袋，包括教師的活動方案、小組活動計劃、學(xué)生活動資料、成果展示、學(xué)生自我反思評價、學(xué)生評價等一整套的資料。這種開放的、多元的、注重學(xué)生實踐過程的評價肯定了學(xué)生活動的價值，營造了體驗成功的情境。

綜上所述，如果站在新課程的角度來審視，我們會發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動讓我們選擇了一種新的教育生活方式。正如江蘇省教科院院長成尚榮在《學(xué)校文化的目光應(yīng)投射在哪里》一文中所指出的那樣:“變革師生生活方式，改善生存狀態(tài)，是學(xué)校文化建設(shè)的目的和任務(wù)。”因此，學(xué)校實施綜合實踐活動的過程，必將成為重塑學(xué)校文化的過程，綜合實踐活動必將成為重塑學(xué)校文化的有效載體。

參考文獻

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