優化語文教學設計的策略

課堂是課程(教學)實施的主陣地、主渠道。毫無疑問，新課程背景下的一系列教學改革，課堂是主攻點或切入點。因此可以說，建構新課程有效課堂教學，是我們每位新課程教師所面臨的嚴峻課題。教師如何才能建構起新課程有效課堂教學呢?我想最關鍵的是要優化課堂教學設計的思路，具體地講，優化小語課堂教學設計，要從抓前提、打基礎、明方向、抓關鍵入手。

一、 教學設計的前提——準確解讀文本，切實用好文本

著名小學語文特級教師于永正說過:“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”長期以來，我們的備課(教學設計)為什么千篇一律?我們的課堂為什么缺乏創新?一個很重要的原因就是首先去看教參，單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。實際上，教參僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準(不論何時、何校、何學生群體都適應)的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化和創新化。

怎樣有效解讀文本?教師解讀文本不同于一般的閱讀，首先是因為它承擔著一定的任務，具有特定的目的性，也就是為了指導學生的學習而閱讀，這就要求教師要學會換位思考，不僅自己要讀懂，還要考慮如何讓自己的教學對象——學生讀懂;其次是因為有較強的重構性，需要教師從導讀(引領)的角度對課文進行教學的再加工，也就是要把自己的閱讀思路轉化為指導學生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。所以，教師有效解讀文本要做到“四個必須”、“抓住六點”、“三個輪次”、“四個鉆研”。“四個必須”:即必須熟悉整套教材，從宏觀上把握;必須反復研讀文本，把握文本的內涵要旨;必須按照“整體——局部——整體”的規律去解剖文本，既能深入文本感知具體內容、理解語言要素，又能跳出文本，進行整體設計;必須明了文本中有什么或缺什么，以便有針對性地拓展延伸。“抓住六點”:即抓住文本的關鍵點，品出意蘊，讀“深”意;抓住文本的矛盾點，追根溯源，探“清”因;抓住文本的精彩點，品味欣賞，究“妙”味;抓住文本的含蓄點，由表及里，尋“真”意。“三個輪次”:即“第一輪”以讀者的身份初讀，達到從“有疑”到“無疑”方可;“第二輪”以作者的身份去體察研讀，達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度;“第三輪”以學生的身份再讀，達到從“有悟”到“有用”的境界。“四個鉆研”:即鉆研主旨、鉆研結構、鉆研字詞、鉆研方法。只有這樣在有效解讀文本的基礎上，才能轉化為適宜的教學內容，進行富有針對性和實效性的教學設計。

【案例片斷】《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師對文本可能有以下理解和體驗:(1)這是一個關于人生啟悟的故事:父母對孩子的愛以及愛的不同表達方式;孩子如何正確看待與認識父母的愛;孩子的成長需要來自父母的兩種力量，且尋求平衡，相互作用，共同完成對孩子的人格塑造;追求全面、和諧、民主的教育，既不能只一味地“賞識”，也不能簡單粗暴地一味“批評”，表揚與批評都要留有余地。(2)語言形式方面:對人物語言、動作、神態描寫準確傳神，心理刻畫真實而細膩，人物個性鮮明，躍然紙上。文章語言靈動多變，表達方式多樣，既有具體細致的描寫，又有概括的敘述，還有富于哲理的抒情與議論。立意謀篇構思巧妙，選材以小見大，引申拓展自然而不露雕琢的痕跡，等等。

那么，這些文本的價值、豐富的解讀是否都要作為教學目標與內容納入到教學設計中呢?當然不行。本文人文性的核心價值凸顯的是“愛”，表達的是作者對父母不同方式的愛的理性思辨和情感升華。教師可能有很多深刻、豐富、獨特的感悟，但都不能偏離這一主題。需要強調的是，我們不能把從文章的片言只語所得的感悟(它可能是獨到的、新穎的、有創見的)確立為課文的教學目標，而應該從整體把握文本傳達出的主旨與價值意義，同時要考慮主流、普遍的價值準則。據此，本文的人文性目標可以這樣界定:正確理解父母對孩子的“愛”的不同表達方式以及這兩種“愛”在人生成長過程中的作用，體味珍惜父母對自己的“愛”。本文的語文能力訓練點也很多，突出的一點就是“能夠抓住人物語言、動作、神態和心理活動來體會人物的思想感情，引導學生把握文章的敘述順序及結構特點”。這既是語文知識的教學，更有語文能力的培養。

這個案例說明，文本解讀的實質是指向教學內容的認定，文本解讀要重視把握文本既定的教學內容，教師解讀文本的根本目的是為了創造性地用好文本。

二、 教學設計的基石——認真分析學情，把握真實狀態

新課程強調學生的發展，強調教學的最終目的是為了學生的發展，教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務的。這就意味著教師的“教”必須關注學生的“學”，必須準確把握學生真實的學習狀況。只有這樣，才能在教學中真正促進學生的有效學習，實現其主動發展。

學情分析是教學設計的基礎，高質量的學情分析對新課程教學實踐具有重要意義，它可以增強教學設計的針對性，有利于教師選擇合適的教學內容和教學方式，有利于節約課堂教學時間以提高單位時間的教學效率。學情分析，不僅僅包括學生的知識水平、認識水平，還包括學生的學習習慣、學習方法、學習興趣，更包括學生對特定學科學習的期望、分析學生的知識和生活視野、分析學生的學習習慣和學習能力、了解學生對特定單元主題的興趣和理解等等。同時，還要把學情分析的結果作為設計教學、建構有效課堂的基石，做到“教學預設由學情開始、教學過程依學情展開、教學反思從學情切入”。

【案例片斷】一次，一位教師借班執教三年級《好漢查理》一課。因為是借班上課，對學生不了解，所以教師就利用課余時間把學生課前預習時遇到的問題作了整理，以便進行適當的學案預設。老師總共收到學生自主質疑的問題達20余個，經整理發現其中9個問題具有普遍性與教學價值:1.為什么查理愛搞惡作劇，沒人喜歡他，而他卻叫自己是“好漢查理”?2.查理愛搞惡作劇，為什么不在杰西面前搞惡作劇呢?3.查理為什么不隨便要別人的東西?4.查理為什么要陪杰西一個暑假?5.查理是個愛搞惡作劇的人，為什么杰西要跟查理玩呢?她不怕查理搞惡作劇嗎?6.為什么杰西相信查理的話，別人不相信呢?7.查理為什么和杰西度過了一個暑假，就改變了自己呢?8.題目為什么叫《好漢查理》，不叫《查理和杰西的故事》?9.讀了這篇課文，我想問:好漢查理怎么帶給杰西快樂?

剛拿到這些問題，老師首先為孩子質疑問題的態度與深度而震撼。因為有些問題是成人都很難提出來的，比如“查理為什么和杰西度過了一個暑假，就改變了自己呢?”于是，老師試著從孩子的問題中梳理出上課的“教路”，并努力在課堂上做到基于學生的“學路”隨即調整“教學思路”。老師在備課時把9個問題進行歸類:2、4、7歸結為查理變化的問題;5、9歸結為杰西的變化;1、6歸結到小鎮上人們對查理的態度變化。而這些問題都聚焦到一個焦點上“變”!文中誰發生了變化?于是查理的變化、杰西的變化、人們的變化都統統歸到這一個“變”字上了。

這個案例說明，分析學生的學情，了解學生的疑問，用學生的問題引導教學設計，才能使我們的教學設計真正滿足學生的需求，才能生成課堂真正的精彩!

三、 教學設計的方向注重取舍整合，確立明確目標

教學目標是課堂教學的靈魂，高效的課堂教學從目標設計開始。這是因為教學目標是預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求;教學目標的科學確定，可以為執教者選擇教材內容、教學方法、教學手段及科學評價教學效果提供基本依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。

怎樣科學確立教學目標?新課程改革的終極目的是促進學生全面、和諧、可持續的發展，而這種發展必須落實到每一堂課具體的教學目標上。因此，教學目標的確立，要從實現“三維一體”的整體目標出發，堅持“四條原則”(即全面具體與重點突出相統一、顯性目標與隱性目標相統一、學生自主提出與教師反省揣摩相結合、預設目標與非預設目標相結合)，經歷“三個過程”(即“一明”:明析學段目標，并具體把握;“二挖”:挖掘文本教學價值，找尋適合的個性目標;“三整”:對目標因素取舍整合，突出核心目標)。

【案例片斷】目標的思考可以分解成知識、能力、情感等子目標，但實施時必須實現整合。而實施整合就需要在確定目標時有一個核心目標。于永正老師教學《燕子》一課，目標有:(1)有感情朗讀課文，積累課文精彩語言;(2)理解本課詞語;(3)欣賞作者對燕子的描寫，在品味語言中感受美。但是于老師在教學中很明顯地突出了核心目標:品味語言感受美。其他目標也自然而然地圍繞核心目標的達成得到落實。且看課中一個小片斷，教師讓學生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去。”

師:“小圓暈”是什么?想過嗎?

生:就是小圓圈。課文中是燕子遇水時蕩起的一圈圈波紋。(師隨手板畫)

師:但是作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”是什么意思?想過嗎?

生:(查字典)“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

師:你們見過日暈或月暈嗎?那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈(生齊說)也是美的!好，咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。

這樣一個小步驟，就讓我們理解了什么叫目標的整合:學生理解了“圓暈”的意思，回歸課文體會了詞語的表達效果，體會了關鍵詞句表情達意上的作用;不露痕跡地讓學生感受了語言文字的魅力，培植了學生熱愛祖國語言文字的感情，指導學生有感情地朗讀了課文。

由此可見，教學目標的確立，既要注重從整體出發，又要注重對目標的細化，努力使目標具體明確、層次分明、便于操作，同時還需進行整合，形成核心目標，從而達到“以少勝多”的效果。

四、 教學設計的關鍵構思教學流程，層層推進教學

實施流程的設計，是指教師在解讀文本、分析學情、確立目標的基礎上，構思教學展開的基本環節，以層層推進教學、有效達成目標。教學流程的設計，一要根據對文本的微觀細讀和宏觀把握，根據具體的教學內容和教學目標，從整體上來謀劃教學思路，為教學尋找到一個有效支點;二要依據學生的學習能力水平和學習需要，根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性、層次性，又要注重指導性、操作性。

【案例片斷】不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀課堂教學劃分為精讀課、略讀課、學習方法指導訓練課和課外閱讀成果展示評價課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同。

精讀課:是以深讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特征的綜合性課型;其教學任務通常包括閱讀理解、情感陶冶、知識習得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養語文能力為核心。其教學流程(步驟)大體可設計為“粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用”。

略讀課:主要特點在于培養學生的略讀能力，其任務是讓學生了解課文的主要內容，體會課文的主要思想感情或深層含義，并學習運用略讀方法。其教學流程(步驟)大體可設計為“問題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情”。

學習方法指導訓練課:是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的指導實踐課;其任務是:指導學生學會自主學習、合作學習和探究學習，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運用朗讀、默讀等方法。其教學流程(步驟)大致可設計為“提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結”。

課外閱讀成果展示評價課:是為推動課外閱讀、提高學生獨立閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會課外閱讀”的實踐指導強化課。其任務是:激發學生的閱讀興趣，調動學生參與課外閱讀的積極性;引導學生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃;指導學生總結、交流讀書心得，逐步增強閱讀能力。教學流程(步驟)大體可設計為“提出要求，課前準備→組織交流，共享成果→總結評價，指導點撥”。

教學流程的設計，除了要注重從傳統的程序化設計轉向現在的人性化板塊設計，注重根據不同課型的性質和任務體現設計的針對性和操作性外，還應注重研究不同學段、不同年級的不同課型和不同體裁、不同題材的課文的教學流程，努力使教學設計更切合教學實際，更具指導性和操作性。

參考文獻

[1] 韋志成.語文教學設計論【M】.南寧:廣西教育出版社，1996.

[2] 韓立福.新課程有效課堂教學行動策略【M】.北京:首都師范大學出版社，2006.

[3] 王粉林.于永正教學言論【J】.小學語文教學，2008(8):99.

[4] 鄭百苗.備課:在“洗”“磨”中創生【J】.小學語文教學，2008(2):1.

[5] 朱幼菊.潛心解讀文本精心設計教學【J】.湖北教育(教育教學)，2009(1):42-44.

[6] 林志明.眷注學情:建構有效課堂的基石【J】.小學語文教學，2009(3):12-13.

[7] 張承明.論語文教學情境分析【J】.小學語文教學，2009(7):4-6.

[8] 孔凡成.教學目標確定原則新探【J】.小學語文教學，2005(1):23-24.

[9] 王一嫻.閱讀教學中目標的細化定位【1】.小學語文教師，2009(6):47-48.

[10] 陳昌發.文本解讀的一般程序與方法【J】.小學語文，2007(12):43-46.

[11] 葉洪林.閱讀教學設計的五個視野【J】.小學語文教學，2009(7):10-12.

[12] 饒滿萍.課堂設計提問規則談【J】.小學語文教學，2008(10):33-34.