教案反思

教案是教師備課結果的文本呈現，也是教師對教學活動設計的藍本，它會直接影響到教師教學活動的質量和效果。然而，目前教案出現了種種有悖于新課標的理念，如編寫僵化、重備教材輕備學生等現象。教案所存在的弊端是教師教學實踐中急需正視和解決的具體、重要問題，對它的審視和重新定位也是促進教師專業成長的重要基點。然而，在以往的研究中它卻是被忽視的部分。教師行動研究是教師在實踐中不斷地探索把教育和教學理念整合到教學實踐中的一個自我提問、探究和發展的過程。本文以此為視角來探究教案，試圖為重新定位教案提出一個新思路、為解決教師教學實踐中的問題提供一個啟示，也為如何提升教師教學實踐能力和水平提供一個嘗試。

一、 行動研究與教師教學實踐

行動研究一般被定義為:“由社會情境(教育情境)的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究。”美國學者麥克納指出:“行動研究是一種運用科學方法解決課程問題的系統的自我反思探究，參與者是這種批判性反省過程中和反省探究結果的主人。”[1]行動研究的實質是要求行動者在實踐中反思，一切為了實踐。

在行動研究中，教師要以研究者的視角來審視和反思自己的教學實踐活動，立足于教學實踐中的需要和問題來關注課堂，針對教學問題進行反思、分析、診斷以及尋求改進的措施。一般被分為計劃、行動、觀察和反思四個階段。它以提高教學質量為目的，不斷促進教師專業成長;而這一過程要求通過行動找到問題的答案，要把“行動”和“研究”結合起來。這種螺旋式的自我反思行為一般通過列出問題清單、跟蹤研究、持續評價、分析備忘錄、自我成長檔案等進行。

歐美發達國家的成功經驗表明，行動研究是歐美發達國家教師繼續教育和專業成長的主要方式之一。隨著當前新課程改革的推進和深化，教師面臨著不同學科整合對教師綜合知識能力的要求、教師由知識的傳授者向學生學習的引導者轉變、由教書匠向具備課程開發研究、評價等綜合能力的教師轉變。這就要求教師成為一位反思者、研究者和行動者，從而推動其專業成長。一位教師的專業成長離不開對教學實踐經驗的梳理和反思，而行動研究作為一種應用研究，它是促進教師專業成長和可持續發展的有效途徑之一，它有助于教師面對和解決這些轉變和挑戰。

二、 基于教師行動研究視角對教案的審視

自20世紀80年代起，出現了“教案形式過于僵化”、要“零教案”、實現“教案與學案一體化”等討論，人們開始審視教案的設計與編寫。特別是新課改的實施，它強調以學生、活動、任務為中心，這強烈地沖擊了傳統的以教師、課本、課堂為中心的教學觀，這些發展變化要求重新定位教案。為此，本文立足于教師行動研究視角進行探究。

首先，全面認識教案:教案是教師反思和行動的有效途徑。

教師行動研究中教師首先是實踐者，然后是反思者和研究者。教師開展反思和行動需要一個載體，一個能夠記錄教師教學實踐活動和變化軌跡的載體。

教案是教師教育和教學理念的具體落實，它蘊涵著教師對教學目標的理解、教材組織的構思、教學時間的分配、教學方法的選擇、教學步驟的建立、學生特點及對其學習評價和檢查、師生互動方式的設定以及各種教學要素的安排等。然而，教師教學實踐卻是在課堂教學過程中進行和完成的，課堂教學進程中出現種種不確定性和非預期性的情況，往往超乎教案預設。因此，教案設計中往往隱含著教師對以往教學實踐經驗的總結和不斷修正。然而，以往對教案的定位中更多的是強調它是教師教學的藍本的作用，而忽視教案的其他功效。在這種教案觀下，教案具有過強的預期性和預設性，它往往被局限為教師教學的方案。因而，在教案中看不到教師對教學實踐不足的反思、修改和豐富的痕跡;看不到教師基于不同學生的特點對教學方法思考和對教學實踐中可能出現的問題的預設;看不到教師因缺乏教學情景的思考而導致對教學條件準備的忽視;同樣，也看不到教師在解決這樣情況的過程中積累的豐富經驗。

轉變只把教案視為備課結果、教學設計的觀念，應把它看作記錄教師教學活動的具體材料，呈現教師教學實踐的不足和經驗，既體現教師教學經驗的個性化特點，又成為教師對以往教學經驗吸取和不斷完善教學的途徑。要使教案切實成為教師專業成長的活檔案。這種特質決定它能夠成為教師反思和行動的有效途徑。

其次，重新定位教案:教案是把教師的“教”轉化為學生的“學”的關鍵環節。

教案作為教師進行反思和研究的載體，需要被重新定位。傳統的教育和教學觀注重知識傳授，強調知識傳授的系統性，使傳統的教案觀強調針對特定教育目標、教材的設計。因而過去把教案僅定位為服務于教師的教，忽略了教師的教的最終目的是為了學生的學。研究表明，大量的教案內容囊括了教育目標、教學重點和難點、教學時間等，卻缺乏備學生的結果、缺少針對不同班級學生特點的教學方法設計等。這種定位使得教案的設計和編寫出現了一些弊端:一是教案設計強調教師的教、知識的系統性、教學實踐的計劃性，從而拘泥于計劃設定，教案出現封閉性、狹隘性和單向性的弊端，不能針對教學對象、教學目的、學科單元內容的不同而區別對待。二是大多數教師在備課過程中過于注重教材，忽視教學實踐中學生的學。教案設計沒有把教師的教與學生的學相聯，而導致教案中教學目標寫的比較抽象，影響課堂教學效果。三是教案中單一的教學方法如同“萬金油”使用于所有的學生，沒有考慮不同班級狀況、學生特點等。四是因傳統上它的編寫要包括特定的內容和按照特定的形式，這使教案編寫的形式趨向單一、容易僵化。

教案最終要為什么服務?表面看起來教案是在為教師的教服務，但教師教的最終目的是什么呢?教師行動研究看起來是聚焦于教師教學中的問題和經驗，但其探討的核心內容是讓學生學什么和如何讓他們學以及采用什么樣的方式來達到教學的最終目的。教師行動研究視角下的教案就是要關注學生、整個教學實踐方案應該圍繞著學生來設計。教案不僅要涵蓋教學各個因素，合理、科學地有機安排，更要立足于學生的學和體現學生的主體學習理念。因此，教案應該看作呈現教師所理解的課程，同時，也要把它變成學生要理解的課程，它應該是把教師的教轉化為學生的學的中介。

第三，豐富教案內容:教案是對教師教學實踐活動的不斷補充和完善。

現在的教案一般包括教材分析、教學目標、教學重難點、教具準備、教學過程、小結、作業和板書設計、課后反思等內容，但存在內容欠缺和編寫形式僵化的問題。因此，要發揮教案的作用，就要基于教案的認識和定位來豐富和完善教案內容，使教案成為教師教學實踐活動不斷補充和完善的載體，成為教師自我評價、分析和持續行動的自我成長檔案。

為此，編寫教案時就要做到改變、增加、充實和形式靈活，體現教師自主性和個人風格。一是敘述方式要改抽象為具體。以教學目標為例，易寫得比較籠統和抽象，也沒有把教學目標轉化為學生學習要達到的目標。如果一開始有些困難，可以把二者相對并列來設計。二是增加學生學習水平和學習特點方面的內容，把它有意識地融進各部分內容的構思和設計中。以教學重難點設計為例。增加對不同學習準備狀態和學習特點的學生面對教學重難點可能出現問題的預設、能夠掌握不同程度的預期等。三是內容的充實。以課后反思為例，這部分內容不僅體現教師對教學實踐的總結和改進，還可以是為改進教學中常見問題的嘗試和針對不同類型學生采取的策略等具有反思、分析和持續行動的記載。同時，形式要根據需要靈活多變，例如在教學過程設計的旁邊留有空白處，以能夠及時記錄課堂教學中發生的種種不確定情況以及所采取的措施。當然，也可以根據不同教師的實際需要，在教案設計中增加評價模塊，以借鑒其他教師的做法或了解學生看法等。

總而言之，以教師行動研究視角來審視和重新定位教案意義重大。傳統教案觀消解了教案應具有的特點和功效。在以往的教案中看不到教師對自己教學實踐行為的總結和反思，教師很難從中看到和反思自己的教學行為及其變化，他們所得到的評價可能僅來自學生的反應和同伴，這不是說來自外界的評價無用;問題在于教師如何把這種外在的反應和自我內在的思考連接起來，并進而發現和思考自己日常教學實踐中存在的問題，以在實踐中去改進和完善，從而獲得解決這些問題的方法和途徑。另一方面，在國內最近進行的教師行動研究過程中，大多學者往往舍棄教師可以利用的資源，而熱衷于引導教師另外準備自我成長檔案袋來記錄和思考教學中的問題，筆者并不是否認這種方式的作用，但這會給教師帶來額外的負擔或出現教師不易聚焦教學中的問題等情況。而若把教案視為一種教學實踐成長檔案，會有助于避免這種情況。因此，從教師行動研究視角對教案的審視，可以解除教案存在的弊端、還原教案功效，有益于推動教師在教學實踐中行動起來，對自己的教學實踐進行研究和反思，在實踐中不斷謀求改進的策略。

參考文獻

[1] 高文.現代教學的模式化研究.濟南:山東教育出版社，2000.