“感悟”不是“趕悟”

“感悟”是課標的重要亮點之一，特別吸引人們的眼球，成了語文教學議論、研討和關注的熱點，從中才發現多年來由于過于強調知識的積累和技能的訓練，而很少注意學生“悟性”的培養，導致語文學習一直在幽暗的低谷中徘徊。教師出于對課標的信任和對教學改革熱情的本能，在教學實踐中掀起新一輪感悟學習的熱潮是再自然不過的。目前，全國絕大部分地區小學第一輪的新課程實施都已經完成，正在或即將實施第二輪。在第二輪實施之初對課標和教科書作一些相應的調整和改進是非常必要的。然而，一線教師們更關心的是，教師教學行為和學生的學習行為應作哪些改進和調整。對感悟學習的再認識和師生行為做相應的改進是教師們關心多，議論多，迫切要付諸行動的最重要問題之一。感悟學習的重要性教師們早已心知肚明，但如何確保感悟的有效性普遍比較茫然。為什么會這樣呢?細細想來，深深思索，不難發現，“感悟”在教學中嚴重地犯了“趕悟”的毛病。如何在教學中恢復“感悟”的原貌，克服“趕悟”的毛病，也是第二輪課程實施中迫切需要解決的重大問題。

一、 認識感悟

語文教學中的感悟，是指對語文有了接觸而引起思考、有所領悟，是學生對客觀對象有目的的自我意識的過程，是通過理解分析與思考，理清關系、認識事物、掌握規律，并從中得到鼓舞和啟迪的一種體驗，是學生心理特點發展的需要。感悟是語文學習的一種具有普遍意義的心理活動，是學習者對語文材料的積極反應，聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感體驗得以加深，才能得以發揮，人格得以提升。語文感悟學習指的是學生在教師的指導下，在學習中充分調動自己已有的感知經驗，激發自己的情感和想象，通過體味、領悟來獲取語文知識，提高自己的語文素養，進而培養健全的人格，塑造良好的個性的一種整體性學習方式。

與感悟相近的是語感。語感是對語言本身的感受和理解，但感悟超越了語感。它是以語感為基礎，把語言文字放在語境中的完整感受。它是不同人的主觀的個性化的領悟，也是一種直覺的意象化的體會和感知。對同一篇文章可以是“仁者見仁，智者見智”，可以說是憑借不同的知識背景、情感經歷和生活經驗，每個人獨特的理解和感受。也可以是個人對語言文字的表面意義、隱含意義的獨特的體悟和領會，甚至是揣摩和意會。

二、 引發“趕悟”的緣由

我國從1950年至1993年正式頒布的六部小學語文教學大綱(其中1950年稱“小學語文課程暫行標準”)中，既找不到“感悟”一詞，也發現不了“語感”一詞。“感悟”是新課程中的一個新名詞，代表語文教學研究的新成果。首次出現，引起關注是很自然的，同時出現理解上的偏差，把握上的不準以及教學策略的選擇和運用的不恰當都是可以理解的。

1.目標強勢

感悟列入課堂教學主要目標之一，納入課堂評價的重要標準，是語文教學進步的表現，它代表著對語文教學研究認識的發展，對語文教學規律的深邃把握，是語文教學經驗的科學總結。然而，正由于它是新出現，新標準，新目標，很容易成為教學中的強勢，出現過度關注，過分熱情和過多化精力。主要表現有:一是單刀直進。由于感悟目標的強勢，既可以一路綠燈，也可以不兼顧其他目標。但感悟不是空中樓閣，它是建立在語文知識積累、理解、體驗和運用等基礎上的。只有這些目標完成的比較好了，感悟才會水到渠成，否則“強扭的瓜不甜”。“感悟”一詞在課堂上出現的頻率是比較高的。“同學們自由讀課文，好好感悟課文的語言。”“……從這句話中你感悟到了什么人生哲理?”“文中的主人公引發了你怎樣的人生感悟?”等等。在教師屏幕出示的學習要求、練習要求和作業要求等“感悟”一詞同樣司空見慣。事實上，“感悟”是一個比較深奧的術語，課標是對教師而言的，不應該成為課堂的主要用詞。“感悟”一詞充斥課堂是目標的強勢在教師教學行為中的表現。“感悟”強勢了，積累、理解、體驗和技能訓練必然弱勢，這將嚴重影響學生語文素養的整體提升和人格的健全發展。同時，“感悟”的濫用容易混淆視界，引發“感悟”的疲勞，從而影響“感悟”自身目標的達成。二是全面鋪開。教學是一個循序漸進的完整過程，感悟是教學過程中一個要求比較高的環節。一堂語文課只能是整個教學過程中某一環節中的某一個小點。一堂語文課不可能面面俱到，應該有所側重，如識字寫字重在積累，閱讀重在理解和學習語言，作文重在語言的表達和應用以及能力的訓練，就是由這些有側重的一堂堂語文課構成了語文教學的整體。也就是說，盡管語文的整體性比其他學科要強，但課堂教學同樣遵循化整為零的原則。“感悟”也是“該出手時才出手”，而不分年級高低，不顧及學生基礎，堂堂有“感悟”要求，這不僅降低了“感悟”的身份，而且讓“感悟”充當了說客。這對語文教學是十分有害的。三是錯位嚴重。全國小語會理事長崔巒老師在全國第七屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動第二會場閉幕式上的講話中指出“有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在”。“越位和不到位”就是錯位。主要表現有三種，一種是用理解、體驗和語感等替代感悟;第二種用參考書上和教師提供的現成答案充當學生的感悟;第三種把感悟的重點定位在人生觀、價值觀等深奧人生哲理上，嚴重脫離學生年齡實際。顯然，前兩點是“感悟”不到位，第三點是嚴重偏離了語文教學的本位。

2.人為拔高

新課程實施以來學生的課業負擔不但沒有降下來，反而加重了，為何?這是與課程改革的初衷背道而馳的。形成這種局面的因素很多，人為拔高是主要因素之一。這當中的“人”主要是教師，由于部分教師受教輔資料的誤導，受賽課(設計要“創新”)和教學理念(拓展和延伸)的影響，被迫拔高要求。如，學生學了一個成語，就要求學生掌握同類型的二十個甚至上百個的成語;學了一篇寓言，要求學生課外讀一本寓言;懂得一個道理要求學生懂所有的道理。如果說，感悟的錯位是因為認識和技能問題，是無意的。那“拔高”就帶有主觀性的成分，危害不小。小學是打基礎的基礎，感悟是比較遙遠的目標。事實上積累、理解、體驗、語感的養成，語文基本技能的訓練和習慣的養成，方法的掌握，思維的訓練比“感悟”的“遙遠”目標更為重要。再說，感悟也是不能一步到位的，如對某方面事物的感悟，需要對同類題材和事件的不斷積累，認識的不斷深化而成。設想讓學生僅通過一次接觸、一次學習就達到至善至美、終身受益的程度，那是癡心妄想。很多感悟需要花一輩子的精力，甚至一輩子也“悟”不出道道。另外，感悟本身也是有層次區分的，不同層次適應于不同對象，急于求成，劃一要求是違背規律的。

3.偏離核心

小學語文教學，應該以積累、理解、感性、體驗語言為主;應該以養成良好習慣，掌握科學方法，提升素養和培養健全人格為主，這實際上已經很不容易了。達成目標主要依賴于良好的教學環境和對語文教學規律的把握。小學生的感悟是初級的，是為以后的感悟發展和提升打基礎的。語文教學應該緊扣語文基礎知識，如，識字量的多少、寫字的習慣怎樣、閱讀的量和處理信息的能力、寫作的態度和語言表達的能力和技能等。一旦偏離這個核心就是得不償失。小學語文過高提升感悟的價值，不僅不能為小學語文教學服務，反而會把語文教學越扯越遠，游離于語文教學之外。

4.假相迷惑

語文教學的假相主要出于三方面的因素。一是來自教學權威。權威掌握了話語權，即使對教學規律研究不深把握不準，但方案由他們制定，評價基本由他們說了算。為了維護權威性，就是明知有問題也只能是掩掩遮遮、隔靴搔癢。二是來自教師依賴。目前多數教師已經擺脫自我解讀文本，自行教學設計，走出了要求高、費時多的困惑，能借助便捷的網絡系統“分享”他人的成果，為我所用。盡管這種“分享”會脫離實際，出現這樣那樣的不足，但同事間心照不宣，還是其樂融融的。為什么會有滋生的土壤呢?因為目前教師還沒有走出教學強勢怪圈。三是來自學生迎合心態。多年來一直沒有相信“武松打虎成功獎金應該分酒店老板一半”，“真想吃加有薺菜的面糊”等是來自于學生真實的感悟和真情的表達。但又為什么會炒得那么熱，是尊重學生主體和體現多元解讀的成果嗎?一個是專家標榜理念的需要，展示成果的借口。其次，學生獲取信息的渠道多，見多識廣，能說會道。

為了在課堂上嘩眾取寵，標新立異博同學的青睞和教師的贊許滿足虛榮，刻意迎合教師，尤其在一些公開課上。

三、 消除“趕悟”的策略

擺脫“趕悟”，實現“感悟”是教師們的共同心愿，也是第二輪課程實施必須直面的重大問題。

1.目標定位

首先，感悟是語文教學總目標中的一項滲透于所有子目標和階段的目標，貫徹于教學的整個過程。就其本身而言，它是語文積累、理解、體驗、能力、習慣、方法、態度等的綜合反映。感悟能力和水準是語文素養的體驗，是教學不斷努力的方向。感悟起步早，形成慢，依賴強，拔苗助長會夭折，缺少呵護長不大，需要有意栽培，又不能急于求成。同時，感悟是高要求的積極心理技能，是一種主觀個體性的整體性學習，也是一種直覺的意向化的體會和感知，不但要理解語言的表面意義，更主要的是與隱含意義整合在一起的一種獨特的體悟和感受，甚至是揣摩和意會。只有對感悟有充分的、科學的、全面的認識，才能在教學實踐給予感悟確切的定位。任何簡單化或復雜化的做法都是極其有害的。

2.導悟關鍵

新課程實施以來一度強調學生的主體性，這對確立學生學習的主體性是非常必要的。同時，教學規律告訴我們，教學“三主”(學生主體，教師主導，訓練主線)的地位也是不可動搖的。感悟固然是學生個體獨特的體悟和理解，它的形成不是靠教師的灌輸和分析，但不等于說就不需要教師的引領和培養。教師適當而有效地指導，會催生學生的感悟并促進感悟深化。因此學生憑借自己的積累和經驗的自悟，和教師憑借素養的導悟并不矛盾，學生自悟和教師導悟相結合是培養感悟的最有效途徑。如，豐富學生的積累;提供學生反復朗讀，逐步領會的時間和機會;借助音像畫等手段，加深體驗等過程，每一步都離不開教師的精心組織、創新設計和針對性的指導。尤其是小學生，經驗知識、認識水平、思維方式、體驗深度都處在稚嫩階段，獨立性差，感悟能力的培養和提升離不開教師的導悟。

3.感悟語言

語文學習的感悟內容廣，涉及面大。感悟，是語文學習的整體目標。小學生感悟的重點是什么，必須明確。學習語言，積累語言，學會運用語言是小學生語文學習感悟的重點和關鍵，重心放在語言規律和語言形式的認識上。類似于人生哲理、處世之道、民族精神有個模糊認識和一定量的形象情節積累就可以了，感悟的路還很長。課堂教學中，要有充分的時間讓學生靜靜地讀書，細細地思考，慢慢地感悟。不要急著把學生往結論上“趕”。慢慢感悟的具體做法有:(1)慢慢感悟，不能急功近利。對小學生來說文章的結論并不是那么重要，文本的人文主旨也并不一定讀感興趣，重要的是在慢慢讀細細想中讀懂，讀通，能講故事，談談感受。(2)慢慢感悟，不能急于求成。把現成的結論告訴給學生是再也容易不過的事，這種急于求成的做法只會加速造成學生認識的表面化，助長浮躁心理。(3)慢慢感悟，要好好地展現過程。感悟是以感性認識為基礎，只有充分展現過程，讓學生感性認識和體驗充分儲備感悟才能水到渠成。(4)慢慢感悟，要在孩子已有的生活體驗中、情感基礎里尋找共鳴點。(5)慢慢感悟，要順應孩子感知事物的規律，尊重孩子認識世界的習慣。

4.分析語言

小學語文感悟重點是語言感悟，其手段優勢是什么呢?要注重語言的分析。語言感悟與語言分析既有聯系又有區別，語言分析涉及的多是語言文字層面的內容和文字間的聯系與語境結合所形成的內涵，而感悟語言則更深入地探究語言組合的內部機理，以及語意與語意之間邊緣化的意蘊。語言感悟的微妙有許多只可意會不可言傳的東西，語言感悟的個性特征更為鮮明，個人因素參與更為明顯，其結果無不體現著個人經歷、知識水平、語言能力、感受能力等個性特征。語言感悟能力是語文能力的重要內容，也是一種綜合能力。語言分析能力在語感能力的形成和發展中意義是非常重要的，正確的語言分析確定語言感悟的方向，深刻的語言分析決定著語言感悟的深度和廣度，靈活的語言分析決定著語言感悟的個性。沒有語言分析能力的人，根本無法談及語言的感悟。為此，在語言感悟能力培養過程中必須首先打好語言分析的功底，掌握語言的規律，注意抓住具體語言的表達特點，注重語言與語境的聯系，宏觀把握文章的整體，從思想性和藝術性的結合中分析語言運用的技巧等等，形成良好的語言分析能力，為語感能力的發展創造條件。就小學語文教學而言，教師的語言分析能力和對學生語言分析能力基礎的了解非常重要，它是語言分析成功的前提保證。同時，語感能力的培養必須以充分的語文知識為前提，以積極參與語言實踐活動促進分析能力的發展。積極參與語言實踐活動包括兩個內容:一是積極參與生活中的語言實踐活動，接觸各種各樣的語言，在實踐中學習語言，在實踐中運用語言，豐富自己的語言積累。二是積極參與語言感悟的實踐活動，為培養自己語言感悟能力創造機會。一種是閱讀教學中語言感悟的教學環節，是通過教師引導點撥學生自主地感悟。這是培養學生感悟能力最有效的方式，也是學生快速感悟，形成感悟能力的基礎。教師引導很重要，它不僅為學生提供語言感悟的方法，也為學生提供了語言感悟的方向，使學生能夠在較短的時間走過自我探索的漫長經歷。第二種是學生自主感悟。這是語言感悟能力形成和運用的根本形式，是一種自覺地對語言進行感悟的過程。