教導處應強化“四導”職能

教學是中小學校的中心工作，教導處則是主管學校教學工作的中樞。在日常教學管理中，教導處既要管好“教”，也要強化“導”。筆者發現很多學校的教導處，多數是履行“教務”職能，如課程安排、課時調配、教材征訂與發放、學生成績統計、教學資料的搜集與整理等，這些日常的教務工作故然重要，但這只是教導處工作的一部分，并不能代表它的全部。筆者認為:“教”與“導”，二者并立，缺一不可。要想有高效的“教”，就必須強化科學的“導”。教導處不是“教務處”，應該在抓好日常“教務”的同時，認真履行好“導”的基本職能。

一、 對教學理論的“指導”職能

要全面提高教學質量，教師必須有比較豐富的教學理論儲備。尤其是在新課程改革的今天，教學理論的學習與運用，對于每位教師來講顯得特別重要。教育思想的更新、教學觀念的轉變，教學方法的變革，都需要教導處通過有針對性指導教師的理論學習來逐步實現。因此，教導處就有指導全校教師學習教育政策法規、學習新的課程標準、學習新課改理論及現代教育信息技術等責任和義務。通過指導理論學習，幫助廣大教師自覺轉變教育觀念、自覺規范教學行為、自覺運用科學的教學方法，增強其教書育人的藝術性和實效性。

如何指導教師的理論學習，提高教師的理論素養呢?一方面，教導處在每個學期或每個學年初，都要制定切實可行的教學理論培訓計劃，提出具體的學習要求。另一方面，教導處要按計劃、安排、組織好各類培訓、學習活動，讓每個教師學有所獲，訓有所得。如我校每周例會前的“10分鐘課改信息傳遞”，每學期兩期教育理論的專題講座和一輪教材教法培訓，每學年一次“課改聚集論壇”活動，都由教導處與師訓處聯手組織。此外，教導處還定期請圖書管理員進行新購書目介紹，并要求每位教師每一學期自讀1～2本教育專著，學習筆記不少于1萬字，學期結束時檢查兌現。教導處在安排組織這些活動時，要求學習和傳遞的理論信息具有“三性”特點，即“前瞻性”、“指導性”和“實用性”。教導處通過履行對教學理論的“指導”職能，促使每位教師提高教育理論的素養，為夯實教學基本功奠定理論基礎。

二、 對教學研究的“引導”職能

引導教學研究，是教導處又一重要的工作職能。要保證高效的教學質量，就需要有扎實的教學研究來引導，要提高教師精湛的教學藝術，也必須要有深入的教學研究來推進。因此，作為教導處，就應該有目的、有計劃地科學策劃和正確引導教師開展深入扎實的教學研究活動。以課堂為主陣地，以學科教學為主要內容，突出教學重點，研究教學疑點，解決教學難點，化解教學盲點。具體地講，要引導教師研究新的課程標準，研究教材教法，研究學生創造性潛能的發展，研究新課程背景下減負增效的科學方式等。我校教導處每學期初就拿出了教學研究的總體計劃，并分三個層面具體組織實施。

一是以教導處牽頭的全校性綜合教研活動。如每學期開展的新調進教師的摸底課、學科帶頭人與骨干教師的示范課、一般教師的達標課和參賽優質課等，都由教導處直接負責組織，寫出教研活動的方案，學校成立聽課評課小組，采用聽課說課評課形式研究，以促進規范教學、引導教學創新，提高學校整體教研水平。

二是以年級組為單位，各年級行政組長具體負責，以語、數學科備課組為主，研究本年級學生特點和教學方法，一般研究方式為集體備課，互聽互評。

三是以學科教研組為單位，各教研組長具體負責，系統研究學科課程標準，研究教材教法。每學期每個學科不低于兩輪專題研究。

為了保證各個層面教研活動的實效，學期結束，教導處對各個教研組、備課組進行認真的考核評比。其方法是:各教研組、備課組認真總結申報，并提交學期教研計劃和一個學期所有教研活動記載，教師參加教研活動的收獲感悟及教研成果等原始資料。教導處根據各教研組、備課組申報的材料，進行逐項考核，最后按30%授予“優秀教研組”、“優秀備課組”稱號，并給予獎勵。以此引導學科教研工作進入常態化、規范化。

三、 對教學行為的“督導”職能

教師的日常備、教、輔、改、評各個環節是否到位，學生良好的讀書、寫字等學習行為習慣是否養成，教導處負有檢查督導的職能。通過督導，發現在常規教學和創新教學中實績突出的教師應給予充分肯定與鼓勵，及時推廣好的做法和成功經驗;對教師、學生中的教學行為和學習行為欠規范的，及時批評教育，限期改正。我校教導處在履行教學督導的職能時，主要有下三種方式。

定期督導。一是學期初，由教導主任督查各教研組及教師的教學計劃制定情況;二是期中、期末，檢查各教研組教學教研計劃及教師個人教學計劃的落實情況，各科教師日常的備、教、輔、改、評各個環節具體實施情況。其基本程序為:教師自查——年級組(教研組)內互查——教導處審查。

不定期督導。主要為抽查方式。抽查的內容有教師備課、作業批改及課堂教學等。課堂教學的督導方式主要以聽“推門課”為主。“推門課”顧名思義，即事先不通知的常態教學課。聽課人由教導處安排，一般由校領導、學科帶頭人、骨干教師組成。通過聽“推門課”，了解常態下教師課堂教學行為和學生的學習行為。一般“推門課”每學期堅持兩輪:一輪是學期初對新進教師(包括新任學科教師)的摸底課，另一輪是通過抽查發現有問題的教師或班級的跟蹤研究課。

期中評教評學。期中評教評學，已成為我校教學督導的一項常規工作。由教導處負責，每班隨機抽35名學生，進行不計名的問卷調查，了解所在班教師的教學行為、班級管理、學生學習行為習慣等方面的情況。

通過督導，促使學校的教學管理及教師教學行為日趨規范，逐步走向科學化發展的軌道。

四、 對青年教師的“輔導”職能

青年教師是學校發展的希望，他們從學校畢業步入教壇，理論知識豐富，工作熱情高，但教育教學經驗缺乏，工作方法簡單，這需要學校主管教學工作的教導處認真履行好青年教師的輔導職能。雖說不能事事由教導主任親自輔導或指導，但在教學工作的安排與管理中，教導處要把對青年教師的輔導工作納入議事日程，為青年教師提出發展目標，確定富有豐富教學經驗豐富的幫帶師傅，制定相應輔導計劃及措施等。如我校教導處為青年教師提出了“一年上路”、“兩年入格”、“三至五年成骨干”、“八到十年形成教學風格”的培養目標，并長年堅持開展“師徒結對幫、帶活動”，激勵青年教師勤奮好學上進，促進青年教師迅速成長與全面進步，促進學校高素質的師資隊伍形成。我校輔導青年教師成功做法得到了上級教育行政、業務部門的充分肯定。

總之，教導處作為學校的教學管理中樞，在整個學校管理中占據重要的地位，有著舉足輕重的作用。實踐證明，只要教導處在認真做好日常教務工作的同時，扎實履行好“四導”職能，學校的教學工作及其教師隊伍建設就會有序、規范而高效。