“排練” 公開課難以忍受之痛

“排練”，本應是一些文藝行業針對具體節目“精益求精”的一個過程，但在本應充滿認知、探究、發現、求新等生成性因素的課堂上，“排練”已經成為它無法承受的“難言之痛”。在一次語文公開課上，忽然聽到了執教教師對一名回答問題的學生這樣稱贊:“很好，你說得很熟練!”這節課講的是肖復興先生的《荔枝》一文，教師讓學生自由感知課文后，用自己的話概括一下課文講了幾件事，一名學生熟練地把文中的四件事概括了出來，很顯然在這個環節上師生們事先已經“排練過”，而教師這一句肯定的話語，卻在不經意間把這層大家都不愿意觸及的窗戶紙捅破了。其實，“排練”，已經蔓延成時下一些公開課的“病態根基”。

一是課堂形式上的“排練”產生的紅火狀況，完全掩蓋了課堂教學原本“樸素的美麗”?；顒有问轿寤ò碎T，不是唱的十分起興，就是跳的煞是熱鬧，亦或是討論的熱火朝天，但卻找不到求索求新的影子;學生回答完一個問題之后，無論精彩與否，價值高低，都會激起“掌聲一片”……

二是教學內容上的“排練”滋生的默契情形，徹底淡化了課堂應有的“新鮮感和陌生感”。基本知識根本不再讓教師去費心，學生們自己早早就能“爛熟于胸”;教學的重點內容如何去理解，需要怎樣的學習方法去解決，只要轉入這一教學環節，學生們都會表現得“文思敏捷，口若懸河”，即使出現“懸念”或“意外”，學生們也都忙而不亂，回答得一步到位，一定讓執教者和觀摩者滿意;節奏控制得“穩健”，讓旁觀者不得不驚嘆課堂效果“渾然天成”。應該一帶而過的環節，沒有一名學生會“淘氣”地發現問題;應該細致入微的環節，學生或分組探討，或默讀凝思，或奮筆疾書，或爽朗發言，或大膽質疑，無一不讓人欣慰新課改的成效明顯……

課堂總會一路順風地依照“排練思路”進行，環節和環節聯接得天衣無縫，讓人無可挑剔。盡管有時一節成功的“公開排練課”可能會得到觀摩者的好評，但更應該注意“排練”背后給學生們帶來的許多暗示與傷害。課堂教學應該徹底摒棄“排練”這一流行病，讓學生的綜合素養在課堂教學的體驗中生成這一理念應逐漸成為一種時尚。

首先，為師者應該讓學生從本色課堂體驗到“真實”?！绑w驗”就是“以身體之，以心驗之”，這種體驗追求的是一種真實，實實在在才是它應有的一種美麗。許多公開課為了搞活課堂，體現“體驗”，盲目地通過“反復的排練”來展現，無疑會失去課堂教學應有的本色。

其次，育人者應該讓學生在課堂上感受到“真摯”。新課程講究師生情感的互動和輕松愉悅課堂氛圍的形成，這樣可以使學生的學習心理在安全的心理時空中得到最大程度的激活。這種互動應該是真摯的情感互動，而不應是一再重復直至熟練的“排練”所能實現的。

再次，育人者還應讓學生在課堂上享受到“真趣”。現在的課堂強調對學生個性的尊重，只有在充滿真實情趣和樂趣的課堂教學中，學生的情感才會得到健康的發展。絕不能將庸俗當雅趣，將惡俗當有趣。一次次“重復的排練”對于學生而言，何談“真趣”!

課堂不拒絕變成舞臺，但它的主角永遠都應是講臺下那幾十名學生，而不是講臺上的執教者，更不會是教室一邊的觀摩者，任何精彩的過程都應該服務于學生;課堂不拒絕各種“表演”，但應讓學生們在自然而不是做作、真實而不是修飾的健康氛圍里舒心地成長。因此，應讓“排練”遠離課堂。