給“冷標語”敷上“熱臉龐”

校園標語文化是一種潛在的、持續的，而又相對穩定的教育因素和文化現象，它能潛移默化地影響師生的觀念和行為。一所學校一旦擁有高尚優雅的校園標語文化，必將賦予學校勃勃的生命力，同時，會折射出這所學校的精神面貌和文化底蘊，也會提升全校師生的人文素養。反之，一些格調不高的“冷標語”的出現，所起的效果就值得商榷。

“開學第一課”一結束，我便信步走走，畢竟到了新學校嘛，處處透著個新鮮——花美、樹翠、草肥，好一處宜人的校園!

我循著一只粉蝶至幾簇黃花前，恍覺馨香撲面，而那蝶兒倏忽間渾然不見。蝶兒哪?我茫然尋尋覓覓時，一塊匿于花叢間的銀色標語牌映入眼簾。細細一瞅，那牌臉上的標語著實讓人心底一寒——“摘花一朵，罰款十元”。頃刻間，我那覓蝶尋花的趣味索然全無。

由著原路往回趕，留意起道邊間或閃現的一些標語牌來。你別說，還真發現許多標語同樣讓人心冷——“踐踏草坪，罰款五元”，“攀折桂樹，罰款十元”，“吐痰一次，罰款兩元”，“丟紙一張，罰款一元”……

好了，接下來的說話課有了內容。

我快步踅回教室，布置了這樣一道作業:到校園內尋找那些“冷標語”。

不多會兒，孩子們個個大獲而歸。一歸攏，差不多有二十余條。

“真好眼力呀!這些個標語看起來著實讓人不舒服。現在，我們開動自己的智慧，給它們敷上一張張‘熱臉龐’好吧?”

“好——”三十余張小嘴發出的聲音整齊而清脆。

“討論一下，如何才能讓敷上的那張‘臉’‘熱’起來。”

一番七嘴八舌后，小手漸次舉起。

“用上禮貌語言，多用‘請’字等。”

“用上擬人手法，使標語富含人情味。”

“用上詩化語言，使它讀起來朗朗上口才好。”

“引用古詩或名人名言，效果一定顯現。”

……

熱烈發言后，我肯定了孩子們的敏捷思維，隨后建議他們以小組為單位進行交流，盡可能地給搜集到的“冷標語”敷上“熱臉龐”。

約十多分鐘后，各小組紛紛“捧出”他們的“熱臉龐”。

第一組“愛護花草”方面:花兒用美麗裝扮世界，我們用行動美化校園;守護一片綠，增添一份愛;春來小草醒，請君繞道行;我還嬌嫩著，望你多呵護……

第二組“保護樹木”方面:為了我們綠色家園，請愛護一草一木;竹徑通幽處，奇木共欣賞;樹木蒼翠鳥語花香，綠色校園你我共享;愛我校園，請從保護樹木做起……

第三組“愛護墻壁”方面:我愿為“白雪公主”，不愿為“花花公子”;請不要把我的白衣裙染成“花衣裙”;人重臉，樹重皮，請不要在墻上留痕跡;潔凈墻壁惹人愛，涂鴉墻壁討人嫌……

第四組“紙屑垃圾”方面:給我準確一投，還你一片潔凈(垃圾桶);干凈的環境=健康的身體;只留足跡，不留痕跡;寬闊道路右邊走，遇見紙屑丟進簍……

第五組設計的“熱臉龐”:“莫道花無十日紅，此花無日不春風”(花);“暗淡輕黃體性柔，情疏跡遠只香留”(樹);小草有生命，愛惜是美德，用手去維護，用心去呵護(草);墻壁披白衣，顯得多美麗，勸君多思慮，切莫涂成黑(墻)……

經緊張評議，一致同意以上20條入圍“熱臉龐”候選。由班長再仔細梳理后，呈送校委會，力爭讓校園內的張張“冷標語”短時間內能“熱”起來。

蘇霍姆林斯基關于校園標語文化曾作過這樣的教誨:“讓校園內的每一塊墻壁都‘說話’，讓每一處環境都育人。”給“冷標語”敷上“熱臉龐”，就是在不斷完善校園自然環境基礎上，努力挖掘校園的人文元素，以促進校園自然環境和人文環境的有機整合與和諧發展，營造出“草木勸學，標語說話”的育人效果，讓學生視線所及的地方都透著溫潤的教育性。