讀寫交融 得意得言

孫雙金有個形象的比喻:“一堂好課就像登山，登山的樂趣在過程中，雖然登山艱辛，但樂在其中。課堂上我們要讓孩子們經歷‘山腳—山腰—山頂’的過程，引領孩子們登上思維的高山、情感的高山，帶著孩子們從山腳一步步向上攀登，讓孩子們的眼界變得開闊，情感得到陶冶，智力得到發展。”是啊，如果每一堂課學生都能經歷這樣的學習過程，學生就會學有所獲，學有發展。依據這樣的思想，我就在想《天游峰的掃路人》第二課時該用怎樣的教學模式呈現，才能讓孩子們領略山頂的風光，才能讓教與學有效結合，才能讓教學理念、教學實踐高度融合，課堂教學的有效性最大化。

一、用心解讀文本，我思考著

“教材為學生的學習活動提供基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。”對教材鉆研不深，教學實踐就談不上有效。因此“用教材教”的前提是深度、全面、系統地解讀教材，這樣才能給孩子“好吃”又有“營養”的語文課堂。徐斌老師曾提出三點:學習與尊重教材、領悟與理解教材、處理與創新教材。張丹老師提出:帶著思考去研讀教材，“讀你千遍不厭倦”——第一遍以成人的角度去讀;第二遍以作者的角度去讀;第三遍以孩子的角度去讀。

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文六年級(下冊)的一篇課文。這個單元的主題是感悟人生，課文描寫作者偶然遇到掃路人以及與掃路人的幾次交談，表現了掃路人攀登不止的精神和自信、開朗、豁達的性格。課文語言優美，描寫細膩，特別是對老人的外貌、語言、動作的描寫細致傳神。第二自然段描寫天游峰的險峻，比喻貼切，想象奇妙。第三、第八自然段的人物對話描寫，老人樸素的語言，表現出老人的樂觀、豁達、開朗的性格特征。

那么，如何在有限的課堂讓學生感受天游峰的高和險，體會老人的品質，領悟人生哲理，掌握寫作方法?我思考著。

我再一次深入文本，品讀老人的外貌、動作、語言后，我豁然開朗:這篇文章有一條暗藏的主線，那就是作者對老人的了解是一步一步深入的，是有順序的，是有梯度的。那么，又該如何讓掃路人的形象在學生頭腦中逐漸清晰起來，鮮明起來，深刻起來?我思考著。

我又一次深入文本，豁然開朗:“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。一堂有效的語文課要返璞歸真，倡導“簡約之美”，得“意”又得“言”。第一課時體會“峰”險，第二課時感受“人”情。通過“這是一位怎樣的掃路人”這個問題串起全文，引導學生品讀老人的外貌、動作、語言，逐步深入挖掘人物形象和內在精神，領悟人生哲理。這確定為第二課時的教學重點難點。通過板塊整合、立體推進的教學思路解析課文，整體架構文本教學，通過想象、聯想，推敲詞語品讀言語等方式感悟人物的形象，為學生創造一個靈動的語文課堂。在“言”與“意”的體悟中，引導學生不僅感悟“言語內容”，還關注“言語形式”。

二、構建教學模式，我嘗試著

當代小語名師如竇桂梅、于漪、孫雙金等等，他們不僅有獨到的理論見解，還有獨特的教學模式。我印象最深的

是孫雙金的情智教學模式(入境——啟動情智→感悟——生成情智→交流——發展情智→表達——展現情智)，教學模式從形式上激發思維的空間與方式，易于啟發學生思維;從內容上能體現學習的層次性，知識的連貫性。針對這一堂課，該構建怎樣的教學模式?我琢磨著。再一次研讀《課標》，研讀高年段閱讀教學應該凸顯的四點要求，我嘗試著構建“讀寫交融 得意得言”(激情入境→品讀體驗→融情表達→拓展延伸)的教學模式。以文為本，以讀為根，讀寫結合，讓學生感悟情理意趣的同時學習運用語言文字，品味詞句之妙，既感悟“言語內容”，又關注“言語形式”，言意統一，讀寫結合，出其意，達其言。讓學生在語言文字中感悟到人文力量，真正實現工具性與人文性這種水乳交融的辯證統一，實現學生語文素養的全面提升，促進學生的全面發展和可持續發展。

第一個環節激情入境。首先是喚醒回味將天游峰的高和險重新植入學生的心中，然后過渡到“這是一位怎樣的掃路人”，目標得以定位。

第二個環節品讀體驗。這一環節重點是品讀老人的外貌，品讀老人的語言。“這是一位怎樣的掃路人?”這個問題在這一環節中，一唱三嘆。通過品外貌，讀出一位質樸、慈善、健康、充滿精氣神的老人;通過品老人質樸的話語，讀出一位喜愛天游峰，熱愛生活的老人，把工作當做一種責任、一種享受的人，樂觀自信、豁達開朗的老人。就這樣，學生對老人的形象和內在精神的認識慢慢地呈螺旋上升。在教學過程中，激發學生的想象，發展學生的思維，品味語言文字之妙，有效引導學生領悟作者的寫作方法。

第三個環節融情表達。在與文本的有效交融中，釋放情感、凈化心靈、升華人格。從這一理性角度出發，結合課文特點，在情感內化的基礎上，我設計了這樣一個言語實踐的題目:“假如這位樂觀自信、豁達開朗的老人就在你的面前，我想，你們的心頭一定會有千言萬語，輕輕拿起手中的筆在老人圖片旁邊寫下你對老人的那份情感，對那份特別的理解。”質樸的語言，感人的話語，敬佩的情感在孩子們筆端流淌。

第四個環節拓展延伸。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的結構，學完了課文并不意味著結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，尊重教材體系，通過放眼教材結構，再以“讀”“寫”“品”等方式進行富有語文味的拓展延伸。

總之，“讀寫交融 得意得言”教學模式，一定要找準一個“言”“意”的契合“點”， 搭建語言實踐的平臺，在“得言”中“得意”，在“得意”中“得言”。智慧的課堂是相似的，左手“讀”右手“寫”，“言”“意”搖曳生姿，我們就這樣永遠走在語文味的路上，走在文學的路上，走在幸福的路上!