小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分組遞進(jìn)教學(xué)策略

在多年的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班的學(xué)生總是存在著一些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A組學(xué)生(優(yōu)等生)，也存在一些基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力較弱的B組學(xué)生(學(xué)困生)，還有大多數(shù)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)一般的C組學(xué)生(中等生)。這三組學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不同步的。根據(jù)新課程理念，對(duì)同一班級(jí)內(nèi)不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)分組遞進(jìn)教學(xué)，能促進(jìn)各類學(xué)生都得到充分發(fā)展，下面就此談一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、分組遞進(jìn)教學(xué)的操作策略

“分組教學(xué)”的具體操作方法因?qū)W校、班級(jí)、教師、學(xué)生的不同而略有差異，大致可以歸納為三個(gè)方面。

1.對(duì)學(xué)生分組

對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，一般把學(xué)生分為高、中、低三組(有時(shí)也可以分成兩組或四組)，有的還冠以各種稱呼，如提高組(優(yōu)生組)、拼搏組(中生組)和躍進(jìn)組(差生組)。我一般都把學(xué)生分為A(提高組、優(yōu)等生)、B(躍進(jìn)組、學(xué)困生)、C(拼搏組、中等生)三組。

在學(xué)生分組時(shí)，要尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分組，盡量避免分組過程中的“標(biāo)簽效應(yīng)”。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)同一班內(nèi)不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。A、B、C三個(gè)組的目標(biāo)制定要科學(xué)合理，要讓他們通過努力能夠達(dá)到，達(dá)到優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)、中等生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)優(yōu)、差生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的目的。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容分類

數(shù)學(xué)知識(shí)都是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的，無論是新知課、練習(xí)課，還是復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要進(jìn)行分組教學(xué)，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，將教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)學(xué)生分組情況進(jìn)行分類，按照目標(biāo)不同把數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)成檔次不同的幾類問題，這些問題之間要有密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，環(huán)環(huán)緊扣，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。教學(xué)時(shí)，要求A組學(xué)生解答甲類題，B組學(xué)生解答丙類題，C組學(xué)生解答乙類題，在完成練習(xí)的同時(shí)，根據(jù)具體情況，A、B、C三組學(xué)生還可以選擇高一層次的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)內(nèi)容來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使整個(gè)課堂人人主動(dòng)參與，個(gè)個(gè)自主探究，全班各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)組織形式。

二、分組遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)策略

1.教學(xué)過程的合分結(jié)合

班內(nèi)分組分類教學(xué)改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合—分”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。既有面向全體學(xué)生的“合”，又有兼顧各組學(xué)生的“分”，保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。

2.教學(xué)方法的扶放滲透

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的必要條件。分組遞進(jìn)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定合理的教學(xué)起步臺(tái)階。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，對(duì)A組學(xué)生以放為主，適當(dāng)點(diǎn)撥，重在指導(dǎo)自學(xué)小組討論;對(duì)B組和C組學(xué)生以扶為主，扶中有放，重在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣扶放滲透，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又開闊了學(xué)生的思維。

3.作業(yè)練習(xí)的分類要求

班內(nèi)分組遞進(jìn)教學(xué)的整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同組別學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)不同程度的練習(xí)題，B組和C組學(xué)生完成基本題， A組學(xué)生完成基本題+綜合題。對(duì)于同一道題，也可以有不同的要求，B組學(xué)生只要求用一種方法解，對(duì)A組和C組學(xué)生要求用多種方法解，鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解題思路和獨(dú)創(chuàng)性的解法。練習(xí)中，教師要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。與此同時(shí)，教師要行間巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的多種激勵(lì)

分組遞進(jìn)教學(xué)在學(xué)生各自目標(biāo)達(dá)成的過程中，教師要有意識(shí)地幫助“后進(jìn)生”體驗(yàn)成功帶來的快樂，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，走向成功。要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用形成性評(píng)價(jià)，重視多種激勵(lì)。使各組學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮各自的水平和能力，同時(shí)讓學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)。

總之，開展班內(nèi)分組遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和嘗試探究的學(xué)習(xí)作用，較好地體現(xiàn)了“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念，在教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，改變了差生的自卑和落后心理。班內(nèi)分組遞進(jìn)教學(xué)把數(shù)學(xué)知識(shí)分解細(xì)化為若干不同的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題實(shí)現(xiàn)了自主探究，在分析問題和解決問題的探索中輕松愉快地學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。