略論綜合實踐活動與小學教師培訓

一

綜合實踐活動是新一輪基礎教育課程改革的亮點，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。它是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

基于基礎教育改革的新理念，近年來， 許多小學以綜合實踐活動為亮點的新課改取得了不少可喜的成果，但整體上仍處于有待完善和鞏固的階段，還存在一些明顯的不足和問題:

1.對綜合實踐活動的認識仍然不到位，甚至沒有落實，三級課程體系沒有完全建立起來。一是部分學校領導對其重要性的認識不足，還沒有把綜合實踐活動作為新課改的亮點和重點來抓，甚至產生懷疑和動搖;二是部分學校領導和教師沒有認同或接受新的課程理念，用舊觀念認識、分析和解決綜合實踐活動中出現的問題;三是雖然認同或接受了新的課程理念，但還沒有真正轉化為自覺的教學行為和管理行為，“穿新鞋走老路”，形式主義泛濫的現象還比較嚴重。

2.能體現“三維目標”的教學方法還需要進一步探索。表現在:一是把“對話”變成“問答”，把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”。“知不知”“好不好”之類毫無啟發性的問題經常充斥課堂，降低了知識的智力價值，有的把對話庸俗化為問答，表面互動，實質仍是“灌”。二是為夸獎而夸獎。教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本身沒有錯，但是課上如果處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中不安。過多的夸獎對學生并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。三是把“自主”變成“自流”。有的教師課上對學生沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋，對學生完全放任自流。此外，諸如有活動沒體驗、合作有形式無實質、探究的“泛化”與“神化”、標簽式的情感、態度、價值觀教育等還較普遍地存在著。

3.學校之間、學科之間、教師之間發展不平衡。一是城區學校與縣城學校，縣城學校與鄉村學校之間的發展不平衡，前者比后者的教學觀念、教學整體水平要高一個層次。二是部分學校仍只是重視語文、數學、外語等學科的教學與研究，忽視綜合實踐活動、藝體類課程的教學與研究。三是部分骨干教師和有事業心的教師在新課程改革中能發揮示范帶頭作用，而另一部分教師課改的意識不強、步伐不大;四是學科教師不配套，不少學校由語文等學科教師、特別是班主任兼帶綜合實踐活動的現象比較嚴重，綜合實踐活動課程的專業教師嚴重匱乏。

4.校本教研制度不完善。部分學校領導和教師沒有認識到校本教研的意義和目的，學習反思制度、集體教研制度、專業引領制度沒有建立起來，教研方式停留在一般的教學交流和簡單的學習討論，有的甚至流于形式，影響了綜合實踐活動規范、深入、持久的開展和教師的專業發展。

5.新的教育評價體系還沒有完全建立。評價是新課程改革的難點，各學校在學生評價和教學評價進行了一些有益的探索與嘗試，但沒有形成科學、規范、完整的評價，評價還很不規范。

師資隊伍始終是教育教學改革發展的關鍵。解決以上問題的關鍵仍在師資。全國人大副委員長陳至立曾強調指出:“沒有廣大中小學教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的實驗推廣工作就難以順利、健康地進行。”

綜合實踐活動是全新的課程領域，該課程內容的廣泛性及專業滲透、相互交叉等特點，要求作為綜合實踐活動課的教師要有豐富的知識、多方面的能力及開放的、良好的個性特點。它與傳統學科課程對教師素質的要求相比，更注重自身知識的綜合性，能力的多樣性和實踐性，以及課程意識的開拓性。但目前教師還普遍缺乏這方面的教學經驗和完整的專業訓練。如何盡快提升綜合實踐活動課教師的素質，完善其素質結構以適應該課程教學的要求，保證綜合實踐活動課程的順利開展，既是對現任小學教師綜合素質的一個嚴峻挑戰，更是影響深化新課改的一個亟待解決的問題。

二

由于“綜合實踐活動”不是師范院校一個獨立的專業，那么，期待通過傳統的“職前培養”方式解決課程實施的師資問題目前來看還是不現實的，所以，做好教師在職培訓至關重要。

學校要承擔培訓綜合實踐活動課教師的重任，著力進行校本培訓，不能只靠上級教育部門的安排。如果只依靠上級培訓部門和寥寥可數的專家的引領，那么時間、資料、經費、效果等都難以保證。在校本培訓上，學校主管教學、科研的領導和學科帶頭人應成為培訓教師的主力。負責教師培訓的人員要深入鉆研新課改的文件，聆聽專家的講解，深刻理解新課改，然后制定詳細的培訓計劃，搜集豐富的培訓材料，印制必備的培訓資料，進行嚴格的培訓考核，從而保證培訓行之有效。

這里，特別要從教師的選擇與配備、培訓與提高和教師的專業發展幾方面提出建議和操作策略。

(一)要從實際出發，優化配置教師資源

學校合理地選擇和配備綜合實踐活動課的教師，是綜合實踐活動順利實施的有效保證。由于綜合實踐活動課的多樣化與綜合化特點，期待由一兩位優秀教師來擔任這門涉及四大領域內容的綜合性課程是不明智的。更因為綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續性，僅由少數教師或專職教師承擔全體學生開展綜合實踐活動的指導任務也是不可能的。因此，如何配置現有的教師資源，進行優化組合就顯得尤為重要。

各學校要從實際出發，利用好已有的教師資源。例如可以先從學校已有的教師隊伍中挑選出能勝任這門課程的教師;也可以在自愿的基礎上，選擇在某個領域內有鉆研，具有某項特長或技能的教師來擔當。目前師資的最佳配備組合為:專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學校其他人員協助。這樣，各學科、各類型教師的資源可以進行整合，以達到優勢互補，使現有教師資源得到最優的開發和利用。

另外，由于綜合實踐活動需要走出校園，進入社會進行實踐活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員，甚至政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。

(二)要立足校本培訓，切實提高教師的綜合素質

提高教師素質的途徑很多，包括系統培訓、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等。但最有效的是校本培訓，這是由綜合實踐活動課程具有的實踐性、生成性、開放性等特點所決定的，它要求教師在親身的教學實踐中生成并解決實際問題。而校本培訓恰恰是基于學校情況，針對教師教學面臨的實際問題，以問題解決為目的的培訓。

教師的課程觀念、認識以及實施課程的能力都是通過學校教研工作來落實和提高的。在校本培訓中，教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產生的效果進行審視;以課題研究為切入點，成立課題組，相互啟發，互相激勵，共同發現課程實施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。有條件的學校，還可以聘請有關專家作為校本培訓的顧問或導師，指導學校開展此項工作。某些課改實驗區中小學的實踐表明(如深圳市南山區)，校本培訓是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實踐活動課教師素質的基本途徑。

(三)要建立綜合實踐活動課程管理制度，促進教師可持續發展

僅靠理念創新，新課程不能持久。只有建立相應的管理制度，形成一套科學合理的機制，才能充分調動各科教師參與綜合實踐活動課程的積極性，促進教師的可持續發展。學校綜合實踐活動課程管理應包括以下內容:

1.明確組織機構及其職責分工。2.健全和完善相應的規章制度。3.完善教師的學習和教學研究制度。4.吸引或委派優秀教師進行教學指導。進行綜合實踐活動課的教師培訓要確立四條原則:其一，立足新課標，聘請名家;其二，結合教學實踐，聯系一線教師上好觀摩課;其三，放眼全國，邀請新課改實驗區的教師前來講學;其四，立足校內，遴選優秀教師授課。

在培訓的內容上，要從學校實際出發，多聽取學校和教師需要什么，而且不同的階段要有不同的主題。要注重立足形而上與形而下兼顧的理念，既從宏觀層面講授新課改的理念、指導思想，又從具體層面講授學科教學的落實、課堂實施的做法。在兩者關系的處理上，要針對教學實效，立足在講清課改理念的前提下，壓縮通識課程的時間，加大專業和實踐課程的學時。對通識與專業學時的安排，可以按1∶4的比例配置，目的就在于有針對性地講授課改過程中的困難和障礙，使接受培訓的教師既把握住了新課改的理念，更提高了解決具體教學問題的能力。

培訓的方式方法要體現多樣性和有效性，除了聽專家報告講座外，還有現場觀摩、共同研討、專家診斷、案例分析、個人反思等，要注重培訓者與受訓者之間、受訓者與受訓者之間的互動。

兒童心理學家讓·皮亞杰曾說:“我所認為的教育，是指培養具有創造力的人……而不是培養順從的人。”我們還要高度重視綜合實踐活動課在保護和發展孩子的好奇心、活力和靈性，培養學生的創新意識和實踐能力上具有的突出作用。這要求小學教師培訓中也必須注重培養教師的探索欲望、批判性思維和創新精神。有教育靈性、獨特個性和創造力的教師，才會帶出一群鮮活的具有創造個性的小學生。

創新型教師的基本素質主要有合理的知識結構、智能結構和良好的見識能力;從非智力因素來說，主要指創造性人格，如健康的情感、堅強的意志、強烈的動機、剛毅的性格和良好的習慣等。在以綜合實踐活動為主題的小學教師培訓中，要特別加強對教師這些方面的訓練、體驗、感受和培養。學校要努力營造民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，為打造一支創新型的教師隊伍培植良好的精神土壤。