板塊研討,合力攻堅(jiān)

現(xiàn)行使用的人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教材是以主題單元建構(gòu)的方式來編排的，每個(gè)主題單元一般有兩三篇主體課文、一兩篇略讀課文。一個(gè)主題單元就構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位。編者試圖通過一個(gè)單元板塊實(shí)現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成相對(duì)完整的體驗(yàn)或知識(shí)體系。

課本的編排體例變了，教學(xué)的方式也要變。但在實(shí)際教學(xué)中，我們已經(jīng)太習(xí)慣于拿到教材后一課一課地備，一課時(shí)一課時(shí)地設(shè)計(jì)，把每一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)與知識(shí)難點(diǎn)落到實(shí)處。我們樂于感受知識(shí)像細(xì)流一般一點(diǎn)一點(diǎn)地流進(jìn)學(xué)生的腦海。這樣孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了課文之間內(nèi)在的聯(lián)系，使語文教學(xué)走向僵化。所以，我們的語文教學(xué)要想效率高，就應(yīng)該抓“塊”，而不是抓“點(diǎn)”。所謂“塊”就是單元主題，圍繞單元主題將本單元課文及資源進(jìn)行整合，每時(shí)每刻都不要脫離單元主題;所謂“點(diǎn)”就是單獨(dú)的一篇文章，孤立主題與其他資源。

那么，在主題單元教學(xué)中，我們?nèi)绾伟选包c(diǎn)”串成線，如何做到“點(diǎn)”與“塊”的結(jié)合，讓學(xué)生獲得既見樹木又見森林的體驗(yàn)?zāi)?我們以年級(jí)組為單位，成立備課組，以一個(gè)單元為意義板塊，尋找可以重組的知識(shí)，串珠成線，開展單元整體備課活動(dòng)。

首先，各備課組樹立整體意識(shí)，開學(xué)初，全組教師集中學(xué)習(xí)，通讀全冊(cè)教材，結(jié)合單元導(dǎo)語，了解整冊(cè)教材的大框架，了解本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合本冊(cè)的教材特點(diǎn)，縱橫聯(lián)系，明確年段訓(xùn)練重點(diǎn)，探究學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，擬定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃;然后，在教學(xué)每一單元前，以主題單元為單位，一個(gè)單元為一個(gè)整體，制定出每個(gè)單元的具體目標(biāo)，并深入到每篇具體的課文中，開展集體備課活動(dòng)。

我們構(gòu)建的單元集體備課操作模式是:

自讀教材，了解內(nèi)容——研讀導(dǎo)語，確立目標(biāo)——根據(jù)重點(diǎn)，研討課例——研讀教材，找出異同——提出問題，共同探討。

1.自讀教材，了解內(nèi)容

著眼于整體教學(xué)系統(tǒng)，使各教學(xué)要素優(yōu)化組合，以求得最佳的整體效益，是教學(xué)過程最優(yōu)化的理論主張。為此，我們優(yōu)化教學(xué)研究形式，以省時(shí)高效為原則，求得研究結(jié)果的實(shí)效性。要求備課組每位成員在每單元備課研討前，必須先通讀本單元的教材，大致了解文本內(nèi)容，了解本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并填寫單元設(shè)計(jì)框架，如下表:

2.研讀導(dǎo)語，確立目標(biāo)

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材自三年級(jí)上冊(cè)開始，若干篇課文構(gòu)成相對(duì)完整的主題單元。每一個(gè)主題單元開篇都設(shè)有“導(dǎo)語”，用來點(diǎn)明本組的專題、提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這是一塊重要的課程資源。但我們教師在上課的過程中，特別是一個(gè)新的單元即將開始的時(shí)候，往往就直接上第一課，把單元的導(dǎo)語給忽視了。其實(shí)作為新的單元導(dǎo)語對(duì)于上好整個(gè)單元的課，起著領(lǐng)銜的作用，它為整個(gè)單元打下了不可忽略的基調(diào)。單元導(dǎo)語猶如一個(gè)指向標(biāo)，有了目標(biāo)的指引，備課也就不會(huì)再“山重水復(fù)疑無路”了。

因此，我們?cè)趩卧w備課時(shí)，首先要細(xì)細(xì)研讀導(dǎo)語。從導(dǎo)語中了解單元的主題，明確單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找準(zhǔn)“人文”“工具”的結(jié)合點(diǎn)或讀寫語言訓(xùn)練點(diǎn)。

如五年級(jí)下學(xué)期第二組的單元導(dǎo)語是這樣的:

“露是今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)……

認(rèn)真研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，單元主題是:懷念和贊美故鄉(xiāng);學(xué)習(xí)目標(biāo):①用心體會(huì)作者表達(dá)的感情;②想想表達(dá)感情的方法(是借景物表達(dá)或借事情表達(dá))。這就為我們提示了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)予以重視，使語言方面的訓(xùn)練和語文能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

當(dāng)然，單元目標(biāo)除了在單元導(dǎo)語中有提示外，課文與課文之間的聯(lián)系、相互之間的作用還是需要教師去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)的。

3.根據(jù)重點(diǎn)，研討課例

目標(biāo)明確后，我們就要根據(jù)重點(diǎn)目標(biāo)研討課例，即選取單元起始課或單元精讀課為課例——“每個(gè)專題抓住一兩篇課文進(jìn)行精讀”。先確定一名主講教師進(jìn)行分析，再組織大家討論，發(fā)表各自的見解，“對(duì)文章要進(jìn)行多方位、多元化的理解”、“對(duì)文章中的重要句子進(jìn)行深入理解”。

課例的設(shè)計(jì)要著重考慮整體性，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要緊扣單元重點(diǎn)，并能運(yùn)用于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，起到舉一反三的作用，使導(dǎo)語中的訓(xùn)練重點(diǎn)落實(shí)到單元中的每一篇課文。

在研討課例的過程中，我們探求了幾種精讀課設(shè)計(jì)策略:

(1)根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容，形成思路，落實(shí)重點(diǎn)

有些導(dǎo)語，明確交代了單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要逐步完成這些任務(wù)，教學(xué)的主要目標(biāo)就達(dá)成了，這樣的導(dǎo)語，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，所有的思路就可以圍繞它去設(shè)計(jì)考慮。

如五下第八單元:閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。如果有條件，還可以通過多種途徑搜集資料，以豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。

根據(jù)導(dǎo)語，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的單元教學(xué)板塊:①初讀課文，了解風(fēng)情;②品悟特點(diǎn)，揣摩寫法;③感情朗讀，積累內(nèi)化;④資料拓展，個(gè)性表達(dá)。

(2)根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容，設(shè)計(jì)教法，突破重點(diǎn)

有些導(dǎo)語，看似只強(qiáng)調(diào)人文性，但實(shí)際上是人文性和工具性相互交織在一起，是我中有你、你中有我般的水乳交融的關(guān)系。這樣的導(dǎo)語，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以重視，使語言方面的訓(xùn)練和語文能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

如五下第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn):學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

為了使學(xué)生真正入情入境，體會(huì)感情，走進(jìn)這些“感人的故事”，我們?cè)谘凶x單元首篇課文《再見了，親人》一文后，發(fā)現(xiàn)1~3自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我們把第一自然段作為典型示范，二、三自然段則學(xué)法遷移，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)板塊:

①概括事例:自由讀第一自然段，歸納大娘為志愿軍所做的具體事項(xiàng)。

②畫句悟情:讀讀所寫事例，想—想:大娘哪些行為讓你感動(dòng)?畫出有關(guān)詞句，并說說理由。

③感情朗讀:把大娘這一份“不是親人勝似親人”的感情讀出來。

④合理想象:大娘可能還為志愿軍做了哪些事?

⑤真情表達(dá):此時(shí)此刻，假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你想對(duì)大娘說些什么呢?

通過這樣的教學(xué)板塊，讓學(xué)生讀、悟、想、說，自然而然入情入境，還能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。同時(shí)，有了這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)起二、三自然段就容易多了。

(3)根據(jù)導(dǎo)語內(nèi)容，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，重錘重?fù)?/p>

我們研討課例時(shí)，往往還抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句進(jìn)行備課。教師在解讀文本時(shí)，要看看哪些句段與單元導(dǎo)語關(guān)系最密切(即最能表現(xiàn)單元內(nèi)容)，這些句段就成了課文的教學(xué)重點(diǎn)。然后針對(duì)這些重點(diǎn)句段設(shè)計(jì)教法，扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，《花鐘》一文，教師在讀了課文之后，不難發(fā)現(xiàn)，第一段就是課文的重點(diǎn)段。為什么這么說呢?因?yàn)樽髡唛_始就交代了“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”。在這里，單元導(dǎo)語的內(nèi)容一下子顯現(xiàn)出來，并且作者把第一段寫得那么美，用了大量的筆墨，大量的比喻句，詩化的語言，特別是分別介紹了各種花開的不同時(shí)間。

明確了重點(diǎn)段之后，備課時(shí)就要預(yù)設(shè)讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀、理解的段落，進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì):朗讀的形式、遍數(shù)應(yīng)多于其他段落，并且讓學(xué)生在每一次的讀書中都要有新的發(fā)現(xiàn)。教師采用層層深入的方法，通過每一次有目的的讀書，由初讀課文到理解課文，到有感情地朗讀課文，再到領(lǐng)悟表達(dá)方式，隨著一遍遍的朗讀，達(dá)到抓重點(diǎn)段帶動(dòng)全文的教學(xué)效果。此時(shí)再讓學(xué)生關(guān)注“作者為什么能把這些花在什么時(shí)間開，開得怎樣”寫得這么細(xì)致，學(xué)生自然就會(huì)說出是“留心觀察的結(jié)果”。這是設(shè)計(jì)點(diǎn)睛的一筆。

總之，課例的設(shè)計(jì)要由單元導(dǎo)語到全文，再到重點(diǎn)段，注重導(dǎo)語在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，注重精讀課的示范作用。

4.研讀教材，找出異同

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材無論是寫人的、記事的，還是寫景的課文，安排在同一單元，所體現(xiàn)的主旨幾乎是相似的。教師在備課時(shí)，看到單元導(dǎo)語，就要想到整個(gè)單元課文要圍繞這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。

但是，因?yàn)檎n文不同，內(nèi)容不同，每一課的重點(diǎn)段、訓(xùn)練重點(diǎn)等都不同。因此，我們?cè)谘杏懼攸c(diǎn)課例后，還要對(duì)其他課文進(jìn)行一番研讀，進(jìn)行一番比較，找出每一課教學(xué)中應(yīng)注意的重點(diǎn)句段。如五上第一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語言的能力。通過研讀教材，我們重點(diǎn)理清了文章的主要內(nèi)容和表達(dá)方法(如下表)，這樣，教師在進(jìn)行個(gè)體實(shí)施過程中，就有的放矢了。

5.提出問題，共同探討

人教版教材以不同的主題構(gòu)建了一個(gè)個(gè)不同的單元，單元內(nèi)的每一部分內(nèi)容，從各自不同的角度豐富、完善、支撐著單元主題。各部分之間無論是思想性還是知識(shí)性方面都具有互補(bǔ)性和連續(xù)性，為單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著不同的作用。因此，在備課研討過程中，對(duì)如何使各部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，教學(xué)中還應(yīng)該注意些什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，我們教師可以運(yùn)用哪些策略解決……這些問題，每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解。

總之，單元備課，能使教師學(xué)會(huì)前后連貫地看教材、分析教材，并抓住最重要的任務(wù)、最本質(zhì)的目標(biāo)。同時(shí)，集體備課活動(dòng)成為組員優(yōu)選教法、合力攻堅(jiān)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高提供了機(jī)會(huì)。教師在集體備課的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教材內(nèi)容的理解，進(jìn)行二次單元備課，使教案具有個(gè)性化特征，從而使單元整體特征更明顯，教學(xué)效率也更高。