簡(jiǎn)單,語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值回歸

鄭板橋有句話說(shuō):刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從簡(jiǎn)、從實(shí)，做到“扎扎實(shí)實(shí)”，抓語(yǔ)文最根本的東西，上實(shí)實(shí)在在的真實(shí)課堂。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，平平實(shí)實(shí)更有歌。簡(jiǎn)單，是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值回歸。

一、大量讀寫，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單積累

“大量讀寫，讀寫結(jié)合”是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律。簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)是有底氣的語(yǔ)文教學(xué)，是本真的語(yǔ)文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實(shí)什么都沒(méi)有落實(shí)的語(yǔ)文。本真的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)底氣，語(yǔ)文的底氣來(lái)源于誦讀與大量閱讀。關(guān)于誦讀，經(jīng)典的詩(shī)文要大量背誦，沒(méi)有背誦的語(yǔ)文是很浮躁的。大量閱讀，其收獲的當(dāng)然不僅僅是語(yǔ)文，但語(yǔ)文的本身就是一個(gè)極為寬泛的概念，須知“語(yǔ)文的外延就是生活的外延”。教師與學(xué)生一起大規(guī)模暢讀名著，一起進(jìn)步，其樂(lè)融融! 例如:在教學(xué)《黃果樹瀑布》后要讓學(xué)生閉上眼睛想一想，感受一下瀑布的壯美!學(xué)生是會(huì)百分百地說(shuō)瀑布很壯美的，到底壯美在哪里，學(xué)生可能只會(huì)照本宣科。但是，如果學(xué)生記住了《黃果樹瀑布》，那么漫步瀑布邊，看到如此壯美的景象，想必也會(huì)有在《黃果樹瀑布》之中的感慨了，而千古名句，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”也必定脫口而出。于永正老師在《小學(xué)語(yǔ)文教師》中不止一次提到:“我們要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文。”“沒(méi)人聽課的時(shí)候，你關(guān)起門來(lái)，一個(gè)一個(gè)地過(guò)，每個(gè)人都要把書讀熟，好的表?yè)P(yáng)，不好的批評(píng)，就這么簡(jiǎn)單地教，為什么不行?”

由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的積累，是語(yǔ)文教學(xué)的根基。

二、搭建平臺(tái)，本本分分實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的在于能運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，會(huì)聽說(shuō)讀寫，有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文課的“保底工程”。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該簡(jiǎn)單，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，教師應(yīng)該努力搭建平臺(tái)，本本分分地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動(dòng)的、有效的語(yǔ)言實(shí)踐。

1.抓文本語(yǔ)言的亮點(diǎn)

所謂文本語(yǔ)言的亮點(diǎn)是指一篇課文中寫得最精彩的地方。抓住亮點(diǎn)語(yǔ)言反復(fù)誦讀乃至背誦，不但能快速感悟文本的內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感能力的培養(yǎng)無(wú)疑是捷徑一條。

如《特殊的葬禮》一文中，對(duì)原來(lái)的瀑布描寫用了六個(gè)成語(yǔ)，“……洶涌的河水從……流連忘返”。教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語(yǔ)言比較單調(diào)時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，“我們來(lái)讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來(lái)贊美的”，之后再讓學(xué)生來(lái)贊美文中的瀑布，結(jié)果他們的發(fā)言贏得了老師們的陣陣掌聲，有的說(shuō)“塞特凱達(dá)斯瀑布，如果我是當(dāng)年的李白，情愿永遠(yuǎn)伴在你身邊，不想再回唐朝了。”“哇，塞特凱達(dá)斯瀑布!你謀害了多少游客的‘膠卷’啊!”你說(shuō)，這樣的情境，這樣的語(yǔ)文，誰(shuí)不醉在其中呢!

2.尋文本語(yǔ)言的空白點(diǎn)

現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言，包含著許多不確定與空白。這些空白不是作者行文的疏忽、完結(jié)或無(wú)奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致、只可意會(huì)的弦外之音、謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。作為教者，我們就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遵其路、識(shí)其真，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，品得個(gè)中妙諦。

如《船長(zhǎng)》一文片段的教學(xué):

師:哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，他會(huì)想些什么呢?

生1:同胞們，看到你們安全地離開，這是我的最大心愿，永別了!

生2:親愛(ài)的孩子、孩子他媽，請(qǐng)不要為我難過(guò)，以我一個(gè)人的生命換得60人的生命，值得。

生3:大海啊，我馬上將與你融為一體，我終于完成了我的神圣的職責(zé)。

……

抓住了文本的空白點(diǎn)，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，情感得以張揚(yáng)。哈爾威的形象在學(xué)生的描述中豐滿異常。

3.找學(xué)生和文本語(yǔ)言的撞擊點(diǎn)

所謂撞擊點(diǎn)就是在文本中能夠引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的地方。它最能拔響孩子們的心靈之弦，找得準(zhǔn)，撞得正，一石激起千層浪，在學(xué)生和文本之間就會(huì)產(chǎn)生巨大的“磁場(chǎng)”，就會(huì)生發(fā)學(xué)生和文本之間情、理、意、趣的“高端對(duì)話”。

如課文《虎門銷煙》在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話:假如此時(shí)你站在林則徐的碑前，你會(huì)說(shuō)些什么呢?這既撞開了孩子們的情感之海，又加強(qiáng)了他們的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文的工具性和人文性在這一“撞”中得到了升華。

三、深入淺出，扎扎實(shí)實(shí)鉆研

魏星老師說(shuō):“簡(jiǎn)單的課堂就是要以簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。”為了學(xué)生的“輕松”，我們就必須不斷磨煉，自己首先深入鉆研教材，然后站在學(xué)生的立場(chǎng)，讓學(xué)生“輕松”地以簡(jiǎn)單有效的方式走進(jìn)課堂。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地鉆研教材，才能真真正正做到深入淺出。

曾聽過(guò)江蘇孫建鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》，其中教者充分挖掘個(gè)體潛能，在對(duì)話中引發(fā)生成，催生情感，更是讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和思想啟迪的絕佳例子。

師:現(xiàn)在你們明白了文章所講的道理。但讀文如觀山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。如果能從不同的角度欣賞《最大的麥穗》，你們肯定會(huì)有更多“美麗”的收獲。

生:一般上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里;我們上課用課本，而蘇格拉底卻用麥穗。

生:不僅麥地可以當(dāng)教室，社會(huì)也可以當(dāng)教室;不僅麥穗可以當(dāng)課本，整個(gè)大自然都可以當(dāng)課本。

師:說(shuō)得好!你思路開闊，其實(shí)，宇宙就是一個(gè)神秘大課堂，生活就是一部無(wú)字大書。

生:蘇格拉底教育弟子不是直接告訴道理，而是讓他們親身實(shí)踐、體會(huì)，最后悟出人生哲理。

師:直接告訴道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?

生:直接告訴，容易忘記，如果是自己體驗(yàn)、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。

師:你回答得很精彩!我贊同你的看法。憑自己體驗(yàn)悟出的道理就像扎根沃土的大樹，生機(jī)勃勃。

生:我認(rèn)為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產(chǎn)生的，“只許進(jìn)，不許退”就導(dǎo)致弟子們沒(méi)有辦法進(jìn)行全方位的比較，那么，這個(gè)“最大的麥穗”是沒(méi)有辦法找到的。所以，這種提法本身就是自相矛盾的。

……

“蘇格拉底是以麥地當(dāng)教室，用麥穗當(dāng)課本。”“他不是直接告訴學(xué)生道理，而是讓學(xué)生體驗(yàn)，悟出人生哲理。”……這些都是以生命為載體的、鮮活的、靈動(dòng)的智慧和精神，教師根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文涵詠、體味、評(píng)價(jià)，讀出了疑問(wèn)，讀出了新意，讀出了他人未曾有過(guò)的感嘆和新異的結(jié)論。如此的語(yǔ)文課堂，正是我們需要努力追尋的。

“曾經(jīng)在幽幽暗暗反反復(fù)復(fù)中追問(wèn)，才知道平平淡淡從從容容最是真。”終于發(fā)現(xiàn):回歸本原、簡(jiǎn)單扎實(shí)，注重細(xì)節(jié)的語(yǔ)文課，是我們最需要的課。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。