導之有為而不出位

小學數(shù)學課程標準提出:學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。在這個理念之中，就明確了學生和老師在課堂教學中的地位、關系和作用:學生是學習的主體，教師就是組織學生學習、引導學生學習。根據(jù)蘇聯(lián)教育學家、心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”以及我國的“跳一跳，摘果子”教育理論，學生的學習需要教師為其設置這樣的一個學習平臺，讓他能夠在這個平臺上“跳一跳”，就能摘到果子。但在現(xiàn)實的教學中，又出現(xiàn)了一種過分強調(diào)學生是學習的主體的現(xiàn)象，仿佛教師的作用又不重要了。在教學中，學生是船，教師是航標燈，教師的作用也是不可替代的，否則學生的學習就會迷失方向，學生的學始終還要在教師的指導和牽引下進行。教師的主導作用就在于教師要做好學生學習中的方向引領、方法指導、習慣探究、心理輔導等，就在于設置“果子”下面“凳子”的合適高度，為學生的學習服務。

課堂教學是教與學的統(tǒng)一體，教師的教就體現(xiàn)在“導”上面，就是怎樣引導學生進行學習，引導得成功、順利，則學生學得自然，水到渠成。如果導得缺位，則學生學起來就會有困難;如果導之出位，則會越俎代庖，取代學生的學習主體地位，又會回到老套的“填鴨式”教學中去，同樣不利于學生的學習。所以說，在課堂中，教師應有所為，有所導，并做到導而不出位。

一、導的作用

1.可以調(diào)動學生的學習積極性

在課堂教學中，到位的引導可以充分調(diào)動學生的學習積極性，這就要求教師在課堂教學中要給予學生合適的評價，大張旗鼓地表揚學生，誘導出學生積極學習的態(tài)度，調(diào)動學生的學習熱情，要求我們教師就要不吝惜表揚，引導學生積極地回答問題。如在課堂中說出“你回答問題的聲音真響亮”就會引導其他同學也以響亮的聲音回答問題;用“你的回答真完整”“你的理由很充分”就會引導學生把理由說完整;用“你用尺子畫的線真直”就會引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣;用“你的數(shù)位對得真整齊”就會引導學生養(yǎng)成正確的書寫習慣。每個學生都渴望得到老師的表揚，所以當老師表揚某一位同學某一方面做得好時，其他同學都會根據(jù)老師表揚的方向進行努力，這就達到了課堂調(diào)控和引導的目的。

2.可以激發(fā)學生的思維

(1)可以引導學生合理思考。

案例一:一位教師教學人教版教材第四冊第二單元“表內(nèi)除法”時，首先出示了如上圖的主題圖，然后問:在圖上你看到了什么?一名學生一看就立即說，同學們要去春游了，他們買了水、面包、水果、糖等好多東西。另一個同學接著說:我們也要去春游了，我媽媽也會給我買這些東西。第三個小朋友接著說:我最喜歡吃火腿腸了……學生七嘴八舌，說了半天，也沒有說到這節(jié)課的主要內(nèi)容——“表內(nèi)除法”上去，就因為這位教師問的問題太大了，引導不到位。教師應該這樣問:這幅圖上有哪些數(shù)學信息?你會列式計算嗎?經(jīng)過這樣引導，學生才會合理進行思維。即教師的問題要問得明白，引導學生思維的方向要正確。

(2)可以激發(fā)學生的思維。

學生的思維是很活躍的，關鍵是看教師怎么引導，能不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。如在江西省優(yōu)質(zhì)課競賽中，西湖區(qū)選送了一節(jié)《三角形的內(nèi)角和》，在這節(jié)課中，執(zhí)教老師就很好地引導了學生積極的創(chuàng)造性思維。

案例二:

師:你猜出任意三角形的內(nèi)角和都是180度，你能想個辦法來證明嗎?請同學們以小組合作的方式，來驗證這個結(jié)論。

學生1匯報:可以用量角器來量，任意三角形的三個角加起來都是180度。

學生2匯報:可以用剪刀把這三個角剪下來，剛好能拼成一個平角。

學生3匯報:可以把這三角形折起來，三個內(nèi)角剛好也能拼成一個平角。

……

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師就對學生進行了很好的引導，明確了學習任務和思考的方向，讓學生自主探索，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、導的時機

1.在重點處導

在重點處引導好，能取得事半功倍的效果。

案例三:一位教師在教學人教版教材二年級下冊第74頁“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”的過程中，在教學例題時(4305和3003的寫法)，能夠根據(jù)數(shù)位順序表來進行寫數(shù)，但在練習中(2030的寫法)，就隨意地在黑板上找了個位置寫出了答案，形成上面的板書。而學生在教師講解完這道練習題后，仍然還不太理解它是怎樣寫出來的。這就是這位教師對于這節(jié)課的重點——根據(jù)數(shù)位來寫數(shù)沒有引導好。在這個教學過程中，教師是可以隨意地、很容易地寫出一個萬以內(nèi)的數(shù)，這是因為在他的腦海中已經(jīng)有了數(shù)位順序表的印記，而對于二年級學生來說，才剛剛學數(shù)位順序表的概念，還沒有形成很深的印象，是還要繼續(xù)借助數(shù)位順序表的表象來進行寫數(shù)。這個案例中，教師就沒有在這節(jié)課的重點處引導好。

2.在疑難處導

在教學的難點處，尤其需要教師為學生設置合理的臺階，使學生能夠“跳一跳”，摘得到“果子”。如在二年級教學兩步解決問題時，先從復習一步解決問題導入;在教學三角形的內(nèi)角和時，設計從較特殊的三角形——直角三角形的內(nèi)角和引入，這都是在給學生設置合理的思維臺階，降低思維的難度，引導學生進行有序思考。又如案例四:在人教版教材六年級下冊第102頁有這樣一道題:把一個棱長6cm的正方體切成棱長是2cm的正方體，可以得到多少個小正方體?表面積增加多少?在這道題的講解中，就需要引導學生根據(jù)題意畫出如下邊的圖來理解題意，再引導學生這樣想:把一個棱長6cm的正方體切成棱長是2cm的正方體，一共切了幾刀?每切一刀增加了幾個截面?每個截面的面積是多少?學生把這些問題想清楚了之后，就能得到這道題的正確答案了。

從上面可以看出，教師的導在教學中起到非常關鍵作用。但是導也要有個度，不能出位，否則也會遏制學生能力的培養(yǎng)。

案例五:在人教版教材五年級下冊分數(shù)的基本性質(zhì)的教學中，教學下題，在學生獨立完成填空后進行集體訂正時，教師是這么引導的:

第一題:從左往右看，分母4變成8，擴大了幾倍?

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學生:2倍。

師:那根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，分子也該怎樣變化?

學生:也要擴大2倍。

師:那得到八分之幾?

生:得到八分之六。

在這個教學過程中，教師是在通過提問引導學生思考，但是他提的問題太細了!學生需要觀察和思維的空間有限，需要表達的內(nèi)容也很有限，這就是教師在引導時出位了，過火了，限制了學生能力的培養(yǎng)。在這個教學過程中，完全可以只提這樣一個問題:這道題你是怎樣想的?讓學生充分地表達他的思維，給學生大一點的空間，而且我們也應該相信:學生完全有能力表達好。

事實上，在整個教學過程中，教師都是施動者，其“傳道授業(yè)解惑”的性能和作用是始終沒有改變的。教師依據(jù)教學大綱和教材的要求，并結(jié)合學生的實際情況，課前對教學進行了設計，即教什么內(nèi)容，采取什么方法、步驟、措施，達到什么教學目的等等，然后在教學過程中加以實施。而學生，則基本上在教師的計劃和指導之下進行學習、完成學業(yè)的。從這個意義來看，教師的主導地位是不容置疑的，它不是人為而定的，而是客觀所決定的。“教師為主導”才能體現(xiàn)“學生為主體”。因此，任何偏離、忽視或放棄教師的主導地位的做法，都是不正確的。如果沒有“以教師為主導”的領導地位，一味強調(diào)學生的“獨立”“主學”“自學”，那還需要學校、教師干什么?可以肯定地說:不重視“以教師為主導”的教學，必然搞不好教學，要教師放棄“以教師為主導”去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，那是一句空話。因此，我們要堅信，在課堂上，教師要有所導，有所為，但也要有個度，不能導出位，這才是和諧的課堂，有生命力的課堂。