變問題為話題,激發學生的學習熱情

課堂提問，是教師在課堂教學中最常用最有效的教學手段之一，它要求在有限的課堂教學時間內迅速有效地完成預定目標，解決實質問題。面對教師的提問，學生或倉促應答，或置之不理，或保持沉默……這些問題無法把學生的學習活動組織起來并引向深入。

與課堂提問相比，教學話題則是由教師或學生根據課文提出的中心議題，并圍繞話題同時產生一些新問題，然后開展討論，探究課文內容。從而為我們打開一個廣闊的思維空間，搭建一個生動的互動平臺。

一、以文為本，精心設計話題

這里的“文”，就是指文本。課堂教學中的話題必須緊扣文本進行設置，既注重學生對文本的感悟，又注意利用學生自身經驗對作者感情的體驗。這樣，學生以反復朗讀課文為教學主線，在朗讀中變換角色，同時有步驟有層次地對課文進行評析。

著名特級教師周益民在教學《只有一個地球》時，就將學生閱讀文本的過程轉變成同“地球母親”交流的過程。教學過程主要有“傾聽”和“訴說”兩個環節。在“傾聽”環節，周老師設計的話題是“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢!”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。在學生眼中，地球是一位穿著白藍兩色紗裙、身材苗條、步履輕盈的母親。隨著對話的深入，母親變了，變得面容憔悴，變得愁眉不展，變得傷痕累累。

在“訴說”環節，周益民老師又設計了一個話題:“面對地球母親那哀傷的眼神，我們作為她的孩子，又該如何應答呢?這是我們每一個地球人都必須面對的問題，大家靜靜地想一想，然后寫下來吧!”學生用心、用情、用自己對地球母親全部的愛，訴說自己對地球母親的心聲。整節課，在朗讀和感悟中喚起了學生情感的體驗和心靈的共鳴。

二、緊扣目標，合理設置話題

“綱”，是指語文課堂是生成的、多變的，每一個教學文本，都可以被演繹成不同的教學故事。但是課堂又必須是有目標、有計劃的，課堂應該允許旁枝斜逸，甚至有一些枝蔓，但教學必須遵循教學目標。所以，進行教學話題的設置，要根據教學目標進行取舍、安排。

《峨眉道上》一文，香港的潘和華老師在進行教學時，根據教學目的，他準確解讀課文隱藏的主題“鋪路人=無名英雄=為了大眾利益(不為出名而做好事不留名的人)”。教學話題的設置緊扣“無名英雄”進行，整個教學分三大版塊:初步理解什么是無名英雄—體會無名英雄所做事情的艱辛與偉大—聯系實際升華對無名英雄的內涵的理解。課堂中沒有主題的人為拔高，沒有遠離學生的抽象的語言，沒有游離于教學內容的熱鬧場面。但由于教學話題明確，教學的目標明確清晰，教學過程干凈明快，毫不拖泥帶水，短時高效地完成了對文本的解讀。

三、巧用生成，設置精彩話題

生成性體現在教師可以根據課堂實施過程中學習的反饋，臨時改變教學前設置的話題，選擇學生在學習中新生成的有價值的問題作為下一階段的研究話題，努力做到時刻關注每個學生和每一個知識點的生成和發展。

著名特級教師孫雙金教學《林沖棒打洪教頭》一文時，有這樣一個教學片段:孫老師叫學生讀課文，一學生把“撥草尋蛇”讀成了“拔草尋蛇”。學生出現了錯誤，老師怎么辦?孫老師沒有責怪學生粗心大意，而是在黑板上寫下“撥草尋蛇”這個詞，讓讀錯的同學上臺分別表演“拔草”和“撥草”動作，然后告訴學生，“拔草”，一般是用雙手去拔，而“撥草”一般是手拿來棍去“撥”，因此“撥”比“拔”字多了一根木棍，右邊是“發現”的“發”字。接著，孫老師讓學生想象林沖“撥草尋蛇”的招式，然后和洪教頭“把火燒天”的招式作比較，讓學生體會到洪教頭“把火燒天”招式是打對方的頭蓋骨，欲置人于死地。而林沖“撥草尋蛇”招式是打對方的小腿骨，是點到為止。從這兩個不同招式中就可以看出林沖武藝之高強、武德之高尚，洪教頭那咄咄逼人，不顧對手死活的丑態也躍然紙上。

透過這樣一個課堂生成的教學片段反思我們的語文教學，我們不禁感嘆:一個不經意間誤讀的字，一個教師意想不到的教學契機，一個教學前預設不了的話題，卻給整個課堂帶來了多少生機和活力，錘煉了這樣一個普通的字，卻也錘煉了作者的思想和情感。

四、關注學情，引發有效話題

我們話題的設置必須時刻關注學生的實際特點，根據學生學習的實際情況來設置話題。教師在課前可以認真研究學生對文本的原始理解，了解學生在閱讀中的興趣點、疑惑點，然后進行話題設置;或讓學生提出問題，教師則根據學生所提問題進行篩選、歸類、升華，提煉出話題;或根據所了解的學情，教師自己提出一兩個能讓學生積極思考、主動探究的話題。

如一位教師教學《小珊迪》一課時，在深入品讀階段，教師問學生有哪些疑問，學生提了不少問題:“等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！睉{什么斷定他不是那種人?我為什么要答應幫助素不相識的珊迪照顧他弟弟呢?遇到這種事，有的人躲都來不及，但是我為什么還要和小利比一起去看望珊迪呢?珊迪為什么不用這錢叫弟弟去買藥?…… 在此基礎上，教師與學生一起分析:這些問題都與珊迪的為人有關。于是自然而然地提升概括教學話題:“小珊迪到底是一個怎樣的窮孩子?”在此基礎上，教師引導學生研讀、交流。學生自然品悟到小珊迪的可貴精神。

這樣，教學話題在學生諸多問題的基礎上產生，牽一發而動全身，讓學生思維的觸角深入到課文每個自然段，深入關鍵的詞語和句子。從而使學生在閱讀中萌生出風姿綽約的多向思維、變向思維和新向思維，煥發出生命的激情和活力。

我們知道，圍棋力求以最少棋子占領最大的地盤。我們探求語文課堂的“教學話題”，目的也是想用最少、最有效的“棋子”給學生留下更有意義的天空。興趣是最好的老師，通過變問題為話題，可以在一定程度上提高學生的學習興趣和熱情。一切方法皆為一個目的，讓學生認識學習，喜愛學習，對學習產生濃厚的興趣，鉆研的熱情，通過興趣教育，提高教學質量。