創設數學情境,促進學生主動學習

《基礎教育課程改革綱要(試行)》第四部分對我們的教學過程提出了新的要求:“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”經過多年的觀察和實踐，我深切地感受到，在數學課堂中創設良好的情境，能激發學生的學習情趣，促進學生主動學習。

1.創設情境，是為了促進學生更好地學習，為學生學習的自主提供了可能

課堂是最具生命力的地方，課堂的生命活力來自于小學生對問題的敏感與好奇;來自小學生在學習過程中的發現與創造;來自學生學習過程中真實的感受和體驗，它是煥發課堂生命活力的動力和源泉。而小學生積極的學習情感往往是在一個特定的情境中自發產生的。當學生置身于豐富的學習情境時，他們獲得的體驗才可能是豐富的，他們的理解也才可能是深刻的。因此，創設一個生動活潑、富有情趣的學習情境，使學生形成主動參與的心理愿望是學生進行自主學習的前提。只有在富有朝氣、充滿活力的學習情境中，學生的學習才能產生正遷移，學生的學習才是最有效的。創設情境，是為學生學習的自主鋪設了道路。

2.創設的情境應是精心設計的，便于教師引導學生進行自主學習

(1)情境的創設要根據學生的年齡特征和已有的生活經驗而定

低年級學生生性好動，注意力容易分散，在課堂中，教師創設富有趣味的生活情境，能有效集中學生的注意力，激發學習的興趣。如韓蓉仙老師在教學“鐘面的認識”(課前讓學生每人帶好一個鐘或表，教師也自帶兩三個鐘表)時，根據學生的生活經驗，在教學引入時創設了實物操作情境:①“小朋友，今天老師給大家請來了一位好朋友，它天天生活在我們身邊幫助我們，關心我們，想知道它是誰嗎?那我們就先來聽聽它的聲音。”“說說鐘的用處有哪些。”②“鬧鐘是怎么樣的呀?你知道嗎?你能不能用你那靈巧的雙手畫一畫啊?”③“今天我們就來初步認識鐘表。”④帶領小朋友走進鐘表王國，看看各式各樣的鐘表。在實物操作的生活情境中，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，極大地激活了學生的求知欲望。又如王雯倩老師在教學四年級“找規律”時，以全校學生參與的風箏比賽為素材，從中挖掘一系列的數學問題。上課伊始，隨著風箏比賽場面的呈現，配以舒緩的音樂，瞬時激發了學生的學習情趣。接著，王老師以“風箏”為主線，巧妙地創設了一系列的情境，從制作風箏—選配服裝—選擇路線—獻花，學生猶如親身參與了風箏比賽，情緒高漲，氣氛熱烈，表現出了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，他們時而思索、時而討論，甚至還爭論著什么，真正從“要我學”變成了“我要學”，教學效果達到了最佳程度。

(2)情境的創設要體現學生參與的活動性

要讓學生在輕松愉悅的氛圍中積累知識，動腦思考，動手實踐，在實踐中感悟、體驗、自主探索，培養創新能力。如胡俊英老師在教學《認識物體》一課時，在課前拿了一個袋子，問:“小朋友，你們想知道這袋子里裝著什么嗎?”學生很感興趣，十分活躍。“下面我們來做個游戲:閉上眼睛在袋子里摸物體，然后說出形狀。”幾位學生分別閉著眼睛摸出長方體、正方體、圓柱、球，準確說出了物體的形狀。“誰愿意和老師再做一次游戲?”這次是老師說形狀，學生摸物體。學生躍躍欲試。“下面請同桌兩個同學合作，共同做這個游戲。”全班同學拿出學具，共同做“摸物”的游戲。經過幾次的實踐感知，學生對物體的形狀有了初步的認識。這時教師讓學生想一想，在生活中有什么物品的形狀是長方體、正方體、圓柱、球呢?有的說:“鉛筆盒是長方體，書也是長方體。”有的說:“足球是球。”有的說:“我家的藥盒是正方體。”有的說:“茶杯是圓柱。”還有的說:“鉛筆也是圓柱(舉了一根削了的鉛筆)。”這時有的學生反駁:“不對，你那根鉛筆不是圓柱，它上面是尖尖的。”那個學生馬上說:“把上面尖尖的去掉。”這時有的學生說:“電視機是長方體。”馬上有人反駁:“不對，電視機后面是鼓鼓的，不是平平的。”在爭論中學生對物體的形狀有了更進一步的理解。本課通過游戲活動，給學生創設了一種輕松愉快的學習情境。讓學生動手摸一摸，并和同桌說一說，把自己的感受和發現與同桌交流。在這里給予學生充分的動手操作時間，多種感官參與學習，激發了學生的興趣，使他們能積極、主動、大膽地探索知識，讓每一個學生都動起來，親自去嘗試、去實踐、去體驗，不僅每個學生自我表現的欲望得到滿足，而且學生在探索中感知長方體、正方體、圓柱、球等物體的特征。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作交流，最終讓每一位學生都獲得成功的喜悅。又如，唐潔老師在教學六年級“軸對稱圖形”時，在學生對于軸對稱圖形有了感性認識的基礎上，適時引入了生活中的“剪紙”問題，讓學生利用學具盤中的材料:彩紙、剪刀、彩筆、尺子，剪一剪，畫一畫，創作出一個個對稱圖形。邊做邊想，怎樣能證明創作出的圖形是個對稱圖形?小組的同學可以商量，看哪組創作得又快又好。唐老師通過“剪紙創作”的實踐情境，進一步重演學生認識“對稱軸”，“軸對稱圖形”初始階段情境，再現美的教學內容，使學生身臨其境。唐老師通過教學與生活的溝通及學生操作實踐，強化了學生對數學的感受，深化了對感知內容的內心體驗。通過使學生倍感新奇與樂趣的情境的創設，為學生的思考與想象提供了線索，使其思維逐漸明晰，并向縱深發展，學生的思維能力因此得到了鍛煉，創造性思維隨之得以萌發。

實踐表明:在數學課堂教學中，適時積極地創設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動地從事探究性的學習活動，有助于建構有價值的數學知識，獲得知識、情感、能力的全面發展。