有效教學(xué),從了解學(xué)生開始

在以往傳統(tǒng)的注入式課堂教學(xué)中，不可否認(rèn)， 我們更多關(guān)注的是教師的“教”。而課程改革的今天，我們倍加關(guān)注的則是學(xué)生的“學(xué)”。倡導(dǎo)自主互動(dòng)對(duì)話式的教學(xué)應(yīng)該是以生為本、以學(xué)定教、以學(xué)生發(fā)展為目的的生本自然和諧的課堂。大家都明白:沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以學(xué)生為本天經(jīng)地義，而教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體。可見，要使課堂教學(xué)有效首先應(yīng)從了解學(xué)生開始，只有真正了解學(xué)生的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。下面就此淺談幾點(diǎn)體會(huì):

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓教學(xué)具有情趣

好勝、好奇、好問(wèn)是小學(xué)生共同的心理特點(diǎn)，我們教學(xué)前要充分了解小學(xué)生這些心理特點(diǎn)，并激勵(lì)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。例如:我在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，課前我巧設(shè)一場(chǎng)師生判斷競(jìng)賽(指名一人在“0~9”的數(shù)字中任意組數(shù)，讓全班同學(xué)與老師判斷是否能被3整除)，這一設(shè)計(jì)就是抓住學(xué)生定會(huì)受“能被2和5整除的數(shù)”的特征負(fù)遷移影響，誤判個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除.這樣有意讓學(xué)生競(jìng)賽失利來(lái)激發(fā)學(xué)生不甘失敗的好勝情緒，同時(shí)引起對(duì)新課內(nèi)容的注意。接著我又讓學(xué)生猜猜看:什么樣的數(shù)能被3整除(老師組數(shù)讓全班學(xué)生搶答)。由于學(xué)生在上一場(chǎng)競(jìng)賽失利不甘心，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，讓他們?cè)跔?zhēng)先恐后的搶答中自然發(fā)現(xiàn):個(gè)位上是3、6、9的數(shù)有的能被3整除，有的則不能，而個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)有的反而能被3整除。究竟是怎樣的數(shù)能被3整除?這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生好奇心一連串疑問(wèn)急于釋疑，大腦皮層興奮中心迅速形成，思維異常活躍。可見， 競(jìng)賽是激發(fā)小學(xué)生情趣的催化劑。因它能極快地觸發(fā)小學(xué)生好勝心、好奇心的產(chǎn)生，他們?yōu)榱吮葎儇?fù)爭(zhēng)第一產(chǎn)生興奮感形成一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，引發(fā)出學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。于是教師就在學(xué)生這種“憤”“悱”的心理狀態(tài)下自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。以上片段教學(xué)讓學(xué)生處于好勝好奇急于想知道為什么的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，既改變了過(guò)去那種情感活動(dòng)基本上被排除在教學(xué)活動(dòng)之外的孤立智力活動(dòng)， 又讓師生共同富有感情地參與了認(rèn)知活動(dòng)，無(wú)形中給教學(xué)帶來(lái)了濃重的情趣色彩。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，情緒空前高漲，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)認(rèn)知的不斷深化，同時(shí)也讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!

二、了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓教學(xué)有針對(duì)性

現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為:知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人傳授給學(xué)生，而只能讓學(xué)生自己動(dòng)手主動(dòng)地加以建構(gòu)。正如波利亞所說(shuō):學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因此，課前一定要了解學(xué)生已掌握了什么，喜歡什么，怎樣才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生由直觀到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地認(rèn)知規(guī)律，那樣教學(xué)定有針對(duì)性。例如:我在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，我先讓學(xué)生以小組合作，從學(xué)具盒中取出24個(gè)面積大小相等的1平方厘米的小正方形，自由擺拼成一個(gè)較大的長(zhǎng)方形，并數(shù)一數(shù)這個(gè)長(zhǎng)方形每排的個(gè)數(shù)，擺成幾排，與面積有什么關(guān)系。生1:我們組先數(shù)出12個(gè)小正方形排成1排，然后再擺上1排，就成了面積是24平方厘米的長(zhǎng)方形。生2:我們小組是把6個(gè)小正方形擺成一排，24個(gè)正方形，可以擺成4排，排成的長(zhǎng)方形面積就是24平方厘米。生3:我們小組是把24個(gè)小正方形擺成3排，每排都是8個(gè)，所以，排成的長(zhǎng)方形面積是24平方厘米……

將上述學(xué)生的回答整理填寫下表，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。

我讓學(xué)生回想剛才的操作過(guò)程，并觀察上表，討論下面的問(wèn)題:(1)每排個(gè)數(shù)、排數(shù)分別相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么?(2)長(zhǎng)方形的大小是由什么決定的?(3)長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?生4:每排個(gè)數(shù)就是拼成長(zhǎng)方形長(zhǎng)所含的厘米數(shù)，排數(shù)就是寬所含的厘米數(shù)。生5:長(zhǎng)方形的面積就是拼成的長(zhǎng)方形中所含1平方厘米正方形的個(gè)數(shù)。生6:我們組認(rèn)為:長(zhǎng)方形的面積等于它的長(zhǎng)與寬的乘積，從表中看出大家擺的塊數(shù)相同，也就是面積相等都正好等于他們各自長(zhǎng)與寬的乘積……

接著我又讓學(xué)生以小組合作任意擺成幾個(gè)“規(guī)格”不同的長(zhǎng)方形，驗(yàn)證一下每個(gè)長(zhǎng)方形的面積是否都是等于它的長(zhǎng)與寬的乘積，請(qǐng)每個(gè)小組一邊實(shí)驗(yàn)一邊填寫下表，觀察后再回答。

全體學(xué)生高聲呼叫:老師，老師!我們長(zhǎng)方形的面積真的是等于它的長(zhǎng)與寬相乘的積。在我夸學(xué)生真了不起，自己能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積是等于長(zhǎng)與寬的乘積時(shí)，有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，我一邊板書一邊稱這位學(xué)生真棒……在上述教學(xué)片段中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在拼擺、觀察、對(duì)比、討論中自主揭示結(jié)束，自主感受發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)規(guī)律的快樂(lè)。這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才真正體現(xiàn)出有效性。

三、了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)緊貼實(shí)踐

數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用于數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力。讓學(xué)生自主解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的目的所在。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生從小都有自己的生活環(huán)境，都有自己的生存方式去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。如果我們?cè)诮虒W(xué)前能充分調(diào)查了解所教學(xué)班學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并讓它作為教育信息資源來(lái)教學(xué)服務(wù)，這就足以說(shuō)明教學(xué)有效性了。因此，新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)了“生活中的數(shù)學(xué)”“生活中的測(cè)量”“計(jì)劃購(gòu)物”“開辦小商店”等，毋庸置疑，就是要求培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就是要求教師在課前了解學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再去建構(gòu)新的教學(xué)。如我在教完《圓的認(rèn)識(shí)》這一單元之后，正好我校教學(xué)樓左側(cè)拆一座教工宿舍樓，有一塊長(zhǎng)約37米、寬約26米的長(zhǎng)方形空地，學(xué)校想在這塊空地上建圓形的花壇，花壇內(nèi)種上各種花，供同學(xué)們課間休息和觀賞。我就結(jié)合實(shí)地安排一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課:如果讓你來(lái)幫校長(zhǎng)設(shè)計(jì)，你會(huì)如何設(shè)計(jì)?要求學(xué)生應(yīng)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想在自家和公園中看到有關(guān)圓形或其他形狀的花壇，畫出花壇的整體平面效果圖，并要預(yù)算出:①這個(gè)花壇的占地面積;②沿花壇邊貼瓷磚一圈有多長(zhǎng);③花壇內(nèi)各種花拼成的圖案的設(shè)計(jì)意圖。同學(xué)們一聽是幫助學(xué)校設(shè)計(jì)可來(lái)勁了，每個(gè)小組的成員都特別投入，不斷想出金點(diǎn)子，設(shè)計(jì)出一幅幅精美適用的平面圖。這充分展示了同學(xué)們運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、了解學(xué)生的已有知識(shí)，讓教學(xué)展現(xiàn)創(chuàng)新

教學(xué)實(shí)踐告訴我們:只有教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。要想教學(xué)展現(xiàn)創(chuàng)新，課前必須了解學(xué)生已經(jīng)掌握多少知識(shí)和技能，這樣才好預(yù)設(shè)新課。有預(yù)設(shè)才會(huì)有創(chuàng)新的生成，正如所謂的“讓學(xué)生跳一跳，摘到果子”。例如:教學(xué)“一個(gè)圓錐與一個(gè)圓柱的底面積相等，已知圓錐與圓柱的體積比是1∶6，圓錐高是4.8厘米，求圓柱高是多少”這道題，看誰(shuí)的解法多，誰(shuí)的方法妙!然而，我在出示上述這道題前就了解到學(xué)生已經(jīng)掌握等底等高圓柱與圓錐體積之間的3倍關(guān)系，依據(jù)他們這已有知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。否則就無(wú)法激勵(lì)學(xué)生積極參與，更談不上有下面學(xué)生那標(biāo)新立異和大膽創(chuàng)新的解答了。生1:設(shè)圓柱、圓錐的底面積為s平方厘米，列方程是:(×s×4.8)∶(sh)=1∶6，解得h=9.6厘米。生2:設(shè)圓錐的體積是1立方厘米，圓柱體積是6立方厘米，先用1÷(4.8×)=，再6÷=9.6厘米。生3:我是把圓錐想象成底面積不變的圓柱，這個(gè)圓柱的高是原圓錐高的，即4.8×=1.6厘米，因?yàn)轭}中圓錐與圓柱底面積相等，圓柱體積是圓錐的6倍，也就是1.6×6=9.6厘米。生4:我知道“等底等高的圓柱的體積是圓錐的3倍”，那么題中圓柱的高就是圓錐的2倍，即9.6厘米。我為生4的解法簡(jiǎn)捷而贊嘆。學(xué)生上述“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”情境中激活了思維，創(chuàng)新潛能得到了充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。可見，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考;有思考，才會(huì)有探索;有探索，才會(huì)有創(chuàng)新;有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要潛心了解學(xué)生的生活背景、已有知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)等，這樣才能最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造最為合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)路徑，使學(xué)生在主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程中既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，真正達(dá)到教學(xué)的有效性。