實(shí)施生本教育,建構(gòu)和諧課堂

作為一名教師，其一言一行時(shí)刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)中師生之間的關(guān)系是否和諧、合作是否密切，將直接影響到教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展，并決定著教學(xué)效果。而“生本教育”強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，它有利于人的發(fā)展，可以直接為教育創(chuàng)造成就;促使人以改變教育行為的方法來(lái)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能量，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。

一、尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系;教師要以自己的真誠(chéng)情感與學(xué)生交往;教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是‘親切和熱心’;在教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因?yàn)樵谧杂奢p松的氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。”因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學(xué)生好學(xué)、喜探究的天性發(fā)揮出來(lái)，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

例如:在教學(xué)“14-6”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎么算出得數(shù)的”，學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生采用“先加后減算法”，6+8=14，然后14-6=8;有的學(xué)生把14分成8和6，拿走6還剩8;有的學(xué)生把14分成10和4，10-6=4，再用4+4=8;還有的學(xué)生用擺小棒計(jì)算……有位同學(xué)說(shuō)出了自己的想法:“6-4=2……”還沒(méi)等他繼續(xù)往下說(shuō)，其他同學(xué)都持反對(duì)意見(jiàn)了:怎么能反過(guò)來(lái)減呢?肯定錯(cuò)了!錯(cuò)了!此時(shí)老師并沒(méi)有順從大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，而是鼓勵(lì)這位同學(xué)說(shuō):“沒(méi)關(guān)系，你慢慢把你的算法說(shuō)完。”“6-4=2，然后10-2=8。”“你為什么這樣想呢?”“我把14分成10和4，因?yàn)?比4多2，多算了2，因此10要減去2就得8。”大家都愣了，他的方法多新穎，思路多清晰呀。一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，往往心里想到，口中卻說(shuō)不出，或者只說(shuō)“上半截”的話(huà)，精彩的卻落在后頭。如果老師只聽(tīng)到上半截，沒(méi)允許他繼續(xù)說(shuō)下去，寶貴的課堂教學(xué)資源就白白地流失了。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

教師不應(yīng)將學(xué)生看成一張可以任意地被涂上顏色的白紙，而應(yīng)研究學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷生成、完善和拓展，體驗(yàn)自主探究新知的過(guò)程。教學(xué)中教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自主探索、合作、交流，理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，在和諧的課堂氛圍中，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如:在教學(xué)“克和千克認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，在教學(xué)過(guò)程中，我出示各種物品包裝袋上的質(zhì)量，引出“克”與“千克”，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)“克”與“千克”。為了讓學(xué)生感知“1克”是一個(gè)很輕很輕的質(zhì)量，我出示一個(gè)1角的硬幣(1999年版、約2克)和一包(100個(gè))相同的1角硬幣(約200克)，讓學(xué)生分別掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)，以一個(gè)已知質(zhì)量(一包1角的硬幣約200克)為參照物，通過(guò)比較，讓學(xué)生感知“1克”的質(zhì)量。又通過(guò)學(xué)生掂一掂，體驗(yàn)感受20克(10個(gè)硬幣)，100克(50個(gè)硬幣)、500克(250個(gè)硬幣)物品的質(zhì)量有多重，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念，具體地感知了“克”和“千克”之間質(zhì)量的差別。在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生積極地探索、體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

三、立足學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，放手讓學(xué)生探究

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的講為主，往往束縛了學(xué)生的學(xué)，而“生本教育”要求放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究，因此，我們要將課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

首先，應(yīng)把時(shí)間讓給學(xué)生。每堂課要有不少于一半的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題，有足夠的時(shí)間探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。其次，應(yīng)把空間讓給學(xué)生。在教學(xué)中要改變以往單一的“一問(wèn)一答”的課堂組織形式，增加學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意留有足夠的思考空間，以利于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)探究。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我為學(xué)生提供長(zhǎng)方形硬紙板、活動(dòng)角等學(xué)具，讓學(xué)生邊思考邊操作，學(xué)生通過(guò)操作最終得出:角的大小與角張開(kāi)的大小有關(guān)，與角兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

總之，要建構(gòu)和諧課堂，應(yīng)從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，尊重、理解學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一般的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段，使學(xué)生在民主寬松的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到知識(shí)，提高能力，發(fā)展素質(zhì)。