小學教育本科專業實踐課程建設探究

小學教育專業是近幾年來我國高校新興的專業，是在人文精神引領下，以綜合培養為手段，培養素質全面、基礎扎實、技能過硬、特長鮮明，具有現代創新意識、精神高尚、知識廣博、情趣高雅，能勝任小學教育教學工作并能從事教育科研、教育管理的高學歷、高能力的基礎教育師資和其他教育工作者。

為了讓小學教育專業的學生進一步了解小學教育教學實際，盡早熟悉小學、研究小學、服務小學，鞏固學生熱愛教育事業和熱愛教師工作的專業思想，小學教育專業的建設就應該跳出原來高等師范院校單一學科專業的構建框架，強調寬廣的知識結構，加強學科之間互相融合的通識教育，加強專業實踐能力的培養和鍛煉，加強專業理論知識與專業實踐能力的有機統一，不斷提高學生教學反思和教育科研的能力。小學教育本科專業課程體系中設置的專業實踐課是一種與生活經驗有密切聯系的活動為基本形式的課程形態。通過實踐教學，能使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且能培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。

一、小學教育本科專業實踐課程的特點

小學教育本科專業課程體系中的專業實踐課是指以學生親身參與活動進行自主學習為主，以教師指導為輔的綜合性體驗課程，是基于學生的直接經驗、密切聯系師范生的生活實際和小學教育實際的一種課程形態。由于小學階段的教育具有基礎性、發展性和綜合性等特征，所以小學教育本科專業實踐課程具有突出的專業性、綜合性、體驗性、合作性、探究性等特點。

1.專業性

自20世紀80年代以來，教師專業化已經成為當代教師教育改革的核心問題。國際教師教育的標準要求小學教師教育要實現職前培養和職后培訓為一體的專業教育，而職前培養是教師專業化十分重要的起始階段。世界一些國家和地區對小學教育專業實踐課教學活動改革的成功經驗值得我們借鑒，其中關鍵的一條就是對專業實踐課程進行科學而周密的設計，制定既適應小學教育改革發展需要又符合教師專業化標準的專業實踐課程教學方案。

有數據顯示部分國家教師職前培養的課程結構，其中專業實踐課程占總課程的比例為:美國12%，匈牙利15%，英國15%，新加坡10%，瑞典15%。而教育實習的時間，美國最短為15周，最長為半年，英國為15周，法國為27周，德國為72周。從上述數據可以看出一個明顯的趨勢，即隨著教師專業化進程的不斷推進，教師專業化資格標準對實踐能力的要求越來越高，專業實踐環節不再是一個簡單的見習、實習環節，而是對師范生養成專業態度、專業情意、專業技能、專業能力有著重要塑造生成作用的一環。

2.綜合性

綜合性是小學教育本科專業實踐課程的重要特點。它是由小學教師所面臨的基礎教育課程改革的綜合化趨勢決定的，小學課程的綜合化和新的課程標準對培養本科層次小學教師的綜合素質提出了新的要求，小學教師職前培養必須實現教師素質的全面發展。新的課程標準要求小學教師能從事小學多學科教學和課程開發的能力，具有扎實的聽、說、讀、寫技能，能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。在專業實踐課內容的設計和實施過程中，專業學科知識、專業情意、專業技能、專業能力、社會交往能力等要綜合考慮，尤其要突出綜合素質和實踐能力的培養。

3.體驗性

小學教育本科專業的實踐課程應遵循“以專業實踐和專業研究為主線貫穿始終”的教育策略，讓學生從進校起就去體驗小學教育。讓學生在專業學習、專業實踐中體驗為人師的道理，從而內化為教師職業道德和職業能力方面的素養。經過“認識—體驗—再認識—再體驗”的反復循環，通過對教育觀念、教育思維方式、教學方法技藝、教學風格等親身體驗內化為“智”的素質，即教育教學能力和管理、交際能力。這種體驗，必須緊扣以學生為主體，幫助學生積累經驗和

體驗實際操作過程，形成綜合判斷與靈活運用知識技能的能力。

4.合作性

小學教育本科專業實踐課的合作性，是指高師院校辦學管理者、高校學生、實踐單位(小學)及社會三方的協調合作互動。這種合作性是從專業實踐課的空間布局設計而言的，即專業實踐課就是要做到校內與校外相結合。在搞好校內教學及專業技能訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用，各類小學和社會實踐基地應該成為小學教育本科專業課程實踐訓練的主平臺，在此基礎上，構成高校大學生與社會各方互動的四通八達的專業實踐立交橋，在各方互動的過程中來拓展學生專業實踐的空間，并賦予不同類型的校外實踐活動以體現專業教育實踐能力培養的價值。在互動過程中，專業實踐活動的類型是多樣化的，除見習、實習外，其他如家教、各種輔導班教學、社會公益活動等。要在學校、學生、社會各方協調合作過程中有意識地賦予其對高師學生教師專業化實踐能力培養的價值，使這種實踐活動成為真正意義上的專業實踐課程。

5.探究性

新型小學教師必須成為反思型、研究型的教師。小學教育本科專業的一個重要目標就是要培養能適應基礎教育課程改革高要求的具有較強的教育科研能力的新型教師，這一目標就決定了小學教育本科專業實踐課程必須具有探究性。這種專業實踐的探究性主要表現為學生在教師的引導下，就自己感興趣的與專業相關的教育問題進行思考和研究，或主動深入小學教育現場以及社會用人單位進行調查和探索，在實踐中獲得發現問題、分析問題和解決問題的方法與策略，以此提高個人的研究能力和專業學術水平。

二、小學教育本科專業實踐課程是教師教育特色及優勢集中體現的課程

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的長處所在。其原因在于:1.小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性。2.小學教育教學活動鮮明的實踐性要求小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的。如果把教師知識比做冰山，實踐性知識就是冰山水下的部分，它是教師安身立命之本。而這種實踐性知識獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是一句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值。3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。

實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，是教師專業知識的核心成分。擁有足夠的實踐性知識是一個教師成熟的標志。教師的實踐性知識是教師職業的獨特性、不可替代性和教師的優勢所在。而實踐性知識的關鍵特征是緘默性與情境性。所謂緘默性是指實踐性知識往往是可意會卻難以言傳，它不能用明確的語言、公式、符號、圖表等形式來表達。所謂情境性是指實踐性知識鑲嵌在情境之中。這兩個特征就決定了實踐性知識的學習離不開實踐。教育實踐課程是職前教師掌握實踐性知識的主渠道。

教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高。小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。

三、小學教育本科專業實踐課程的實施

1.科學制定教育實踐課程的培養目標

(1)總體培養目標

教育實踐課程要引導學生形成初步的專業情意，愿意從事小學教育職業，具有初步的小學教育教學實踐能力，具有基本的教育科研能力，具有良好的溝通表達、組織協調、交流合作能力，形成自我專業特長。

(2)年段目標

依據總體培養目標和學科課程開設情況，可將總體培養目標分解到各個年段。大學一年級側重培養專業情意、教學基本功;大學二年級側重培養專業情意、教學基本功、班主任工作技能;大學三年級側重培養專業情意、課堂教學技能與教學基本環節;大學四年級側重培養專業情意、自我專業特長、基本的教育科研能力。

年段目標的設置要特別注意把專業情意培養貫穿始終。專業情意是其專業素質里的核心，尤其是小學教師，鮮明的專業情意是優秀小學教師必備的素質。這種專業情意的培養主要不是靠說教，而是靠主體的觀察與親歷。離開教育實踐不可能真正培養出所期待的專業情意來。

2.恰當選擇教育實踐課程的課程內容

課程目標要靠課程內容來承載和達成。依據上述課程目標，可確定以下幾方面課程內容。

(1)專業情意培養

專業情意培養主要包括:初步認識小學教育，懂得小學教育的意義;了解小學教師的日常工作及其專業精神;熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。

(2)班主任工作能力培養

班主任工作能力培養主要包括:①班集體建設的實踐。要求學會寫班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結。②學生個案研究實踐。要求學會幫助“學困生”，學會寫兒童個案研究報告。③班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案組織班隊主題活動，能較好體現設計方案。④課外活動設計與組織實踐。要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。

(3)教學能力培養

教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。

①教學基本功。包括漢字書寫(三筆字)、普通話與教師口語即興演講、簡筆畫。

②課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。

③教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。

(4)教育科研能力培養

教育科研能力培養主要包括:案例研究的撰寫、教育故事撰寫、教育行動研究。

①案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。

②教育故事撰寫。能夠撰寫出符合一定要求的教育故事。

③教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育實習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

(5)自我專業特長培養

自我專業特長，是指經過實踐的訓練，學生在某方面具有較熟練的技能，形成一定的優勢，為入職后的發展奠定基礎。可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發確定自我專業特長:一是具有信息技術與教學內容整合能力。具體包括制作多媒體課件的能力、利用網絡資源進行教學的能力。二是具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學。

3.扎實做好基地建設

(1)建立相應的實踐基地

在小學教育專業建設中，為了讓各項專業實踐課程能夠長期有效地開展，改變以往那種“打一槍換一個地方”的被動局面，就必須建立相應的課程實踐基地。在建立實踐基地時，應該根據實踐課程的具體內容進行歸類。比如，教育實習、教育見習和科研實踐等通常必須到小學進行，因此，就可以根據教育實踐課程和科研實踐課程的需要，在農村小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等四類學校中選擇一批學校作為教育實踐課程和科研實踐課程的實踐基地，并且正式掛牌成立“某某大學(學院)教育實踐與科研基地”。同時，學校還可以根據社會實踐課程的需要，同街道辦事處(或者鄉鎮政府)簽署協議，并正式掛牌成立一批“某某大學(學院)社會實踐基地”。根據野外實踐課程的需要，同當地一些自然保護區的上級政府主管部門簽署協議，并掛牌成立“某某大學(學院)野外實踐基地”。實踐表明，這一做法深受基層學校和各級政府部門的歡迎，也得到了他們的積極配合，促進了小學教育專業實踐課程的有效實施。

(2)確定合作的基本原則

要真正解決實踐課程實施中的“老大難問題”，就必須在建立課程實踐基地的基礎上，合理確定同實踐基地的合作原則，歸結起來就是十六個字——“優勢互補，資源共享，互利雙贏，共同發展”。在市場經濟條件下，課程實踐基地的建設也必須符合市場規則，必須強調“互利雙贏，共同發展”，那種單方向付出和僅靠“人情”來維持實踐課程的實施和活動的開展是不會長久的。因此，共建實踐基地必須充分體現共建單位雙方的“互利雙贏”與“共同發展”。

4.突出抓好教育實踐課程的教師隊伍建設

教育實踐課程建設中最根本的任務應該是教師隊伍的建設。因為，教師既是課程實施的條件性資源，又是素材性資源。有先進的教育理念，有基本的教育實踐指導能力，素質精良，專兼結合是教師隊伍建設的基本目標。考慮到教育實踐課程實施的特殊性，教育實踐課程教師隊伍應該由三部分人組成:以學科教學論教師為主干的大學教師、優秀小學教師、學生中學有專長者。

在發揮學科教學論教師在教育實踐課程實施中主干作用的同時，要在大學教師中樹立學生教育實踐能力培養是每個教師的責任的意識。這樣，才能改變在教育實踐能力培養中，學科教學論教師獨木難支的局面，才能最大限度地把大學自身的資源整合起來。要特別注意發揮小學優秀教師在教育實踐課程中的特殊作用。這種特殊作用主要表現在兩個方面;一是現場指導作用;二是榜樣示范作用。要讓一些既有豐富的教育教學經驗，又有一定理論素養的優秀小學教師在大學擔任某些學科課程，以實現教育理論與教育實踐的結合，職前與職后的溝通。

5.完善考核與評價制度

考核與評價制度可根據學校的實際情況采取不同的方式進行，但一定不能忽視，好的考核與評價制度對學生將起到積極的推動作用。可采用的考核與評價方式有:

(1)將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。

(2)制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。

(3)教學基本功實行合格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。

(4)實行檔案袋評價。建立學生教育實踐檔案袋，收集學生在教育實踐中的作品與成果，記錄學生教育實踐的成長過程。

(5)評價主體多元化。對每一次重要的教育實踐活動都要采取學生自我評價、小組互評、指導教師(包括小學指導教師)評價相結合的辦法。