《軍神》教學設計及評析

一、教材簡析

《軍神》選自人教版第九冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼受傷致殘后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清楚，雖不復雜，但生動感人。前來求冶，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術之前，不用麻醉藥的意志非常堅定;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖受折磨，但清醒地忍受了72刀手術!讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生及作者一同強烈地感受到劉伯承的鋼鐵般的意志，并產生了由衷的深深敬意!課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。

二、教學重點

品讀文字，感悟人物品質;試演課本劇。

三、教學難點

沃克醫生為什么稱贊劉伯承是軍神?

四、教學設計

1.教學過程設計

(1)故事導入，設疑激趣。

(2)讀課文，理頭緒。

(3)鎖定重點，解讀“軍神”。

(4)交流釋問，品讀“軍神”。

(5)回歸重點，升華情感。

(6)拓展延伸，再問再究。

2.學習方法設計

(1)抓中心句，自讀自悟。

(2)由句到段，層層深入，體會人物品質。

(3)在閱讀教學中潛移默化地傳授寫作方法。

(4)拓展延伸，升華感情。

五、教學過程

1.故事導入，設疑激趣

(1)師講述《關羽刮骨療毒》的故事。

(2)板書課題，學生齊讀課題。

2.讀課文，理頭緒

(1)師:想一想什么樣的人能被稱為“神”。

(2)通過預習課文，你們知道誰尊稱誰為“軍神”嗎?(板書:劉伯承 沃克)大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

[真實的畫面，極富感染力的語言，使劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學生的心田，使學生心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，急于探求“軍神”背后的故事。]

(3)快速讀課文:①課文主要講了一件什么事?②課文是按什么順序寫的?

[對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閱讀習慣。]

3.鎖定重點，解讀“軍神”

(1)師:這篇課文中沃克醫生稱劉伯承是“軍神”，請同學們再次瀏覽課文，找到這個句子，并畫下來。

(2)根據學生的回答出示句子:你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!

(3)指導朗讀。

(4)讀了這個句子，此刻你最想弄明白什么?(板書:鋼板 男子漢)

(5)師:其實答案就藏在書中，藏在同學們的心中，只要我們用心去讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。請同學們一邊讀一邊找答案，發現哪句話能回答你們剛才提出的問題，就用筆畫下來，還可以把畫下來的句子與你身邊的同學進行交流。

[帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。]

4.交流釋問，品讀“軍神”

(1)抓關鍵句，體會軍人的從容鎮定

①師:手術前哪個句子讓我們對劉伯承產生敬意?

②根據學生回答出示:“你是軍人!”沃克醫生一針見血地說:“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!”

③師:從這個句子了解到什么信息?

④師講述參加蔡鍔的“討袁護國運動”右眼受傷的故事。

[有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。]

(2)抓關鍵段，體會軍神的堅強意志

①從手術前劉伯承與沃克的對話，體會其選擇的堅定。

②分角色朗讀手術前劉伯承與沃克醫生的對話。

③手術中，抓劉伯承和沃克醫生的表現，體會其意志之堅。

④師:聯系上下文猜一猜，手術中劉伯承除了忍受著手術的疼痛，他還做了什么?(數刀術)他數著自己一共被割了多少刀?(72刀)一刀、兩刀、三刀……時間是何等的漫長啊!劉伯承同志是怎樣忍受的呀!所以，沃克驚呆了，失聲嚷道:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”(生再讀這句話)(板書:驚呆)

⑤當沃克醫生得知眼前的這個人就是劉伯承時，他又是什么態度?(板書:肅然起敬)

⑥文章的主要人物是誰?(劉伯承)可文章卻用了大量的筆墨描寫沃克醫生，這是為什么?(為了襯托劉伯承)這樣的描寫叫側面描寫，側面描寫就是為了襯托主要人物，在寫作中我們也可用到這種寫作方法。

[在閱讀教學中滲透不同的寫作方法，對學生的寫作技能能起到很好的幫助作用。]

5.回歸重點，升華情感

出示劉伯承畫面:面對劉爺爺，你想對他說什么?

6.拓展延伸，再問再究

除了“軍神”這個尊稱，他還有很多美譽，如“武神”“編外參謀”“教書先生”，課后去尋求每個稱呼后面的鮮為人知的故事。