閱讀教學的點睛之筆——文本細節(jié)

閱讀是學生學習語文最重要的方式。研究閱讀教學的成效，一直是教改研究者和教師關注的重要課題。

文本是語言的組合體。語言的組合為文本的核心價值創(chuàng)設了豐富的表達平臺。作者往往通過詞語細節(jié)的內(nèi)涵，來敞開或暗隱其對世界情感的關注與抒放。因此，文本細節(jié)往往承載了其核心的價值，文本的生命力來自于其細節(jié)的張力與深度。細節(jié)不僅是文本的點睛之筆，而且體現(xiàn)了文本表達的特定世界里的生活狀態(tài)、情感狀態(tài)、生命狀態(tài)。

閱讀教學中引導學生關注、體驗文本細節(jié)，對話文本，從而透過文本細節(jié)，讓學生以自己的人生閱歷、知識經(jīng)驗、情感視域，去激發(fā)、點燃、催化文本中潛伏的生命呼吸、脈搏，親近、進入、領略文本世界，追問這個特定世界的意義，從而獲得一種人生的頓悟、心靈的洗禮與生命的升華。

扣住文本中細節(jié)，就抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。

一、放大的文本細節(jié)

細節(jié)是文本最形象的細胞。精彩的文本細節(jié)，不僅能超越其自身的局限性，而且能突出文本整體的思想意蘊。能讓學生在瞬間產(chǎn)生關于人生、人類的嶄新的體驗與感悟。

案例:《我的伯父魯迅先生》救助車夫的片段:“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿了鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”教師把細節(jié)落在了“半跪”的點上，設計了細節(jié)的“放大”。

師:同學們，我們透過文字，透過插圖，看到了半跪著的魯迅先生。請同學們閉上眼睛，伴隨著老師的講述，我們一起走進魯迅先生。

師:(學生雙眼微閉，靜靜地傾聽著)我們親眼看到，魯迅先生面對躺在地上痛苦呻吟的車夫，眼眶濕潤了。他不顧及自己的灰布長衫，毫不猶豫地單膝跪了下去。一個身份高貴的大學教授，用心地為一個衣衫襤褸的車夫，清洗腳底的傷口。寒風凄厲地呼嘯著，冷雨涮涮地劃刻著先生的臉頰。好長一段時間呵，先生的腿麻了，手木了。同學們，此情此景，你想對魯迅先生的“半跪”說些什么?

生:這半跪，跪出了先生同情車夫，熱心救助車夫的感人情懷。

生:這半跪，跪出了先生同情窮人，跪出了先生的平等意識。

生:這半跪，跪出了魯迅先生痛恨黑暗舊社會，憐憫百姓遭遇。

生:這半跪，跪出了魯迅先生解救窮人，幫助窮人的責任感。

生:這半跪，跪出的先生“為別人想得多，為自己想得少”的崇高品質(zhì)。

……

教師敏銳地抓住文本“半跪”的細節(jié)，進行合理的“放大”。精心設計，成為課堂中“精彩”的訓練點。學生在品讀語言中，走進了文本中那個凄慘冰冷的傍晚，走進了魯迅先生心懷天下黎民的情感世界，品出了魯迅先生那顆滾燙滾燙的愛心，品出了魯迅先生深受萬人景仰的崇高品質(zhì)。

二、“縮小”的文本細節(jié)

文本中的細節(jié)，是最精彩的亮點。表層是平面性的描述，實則是立體化的情感抒發(fā)。

特級教師王崧舟在執(zhí)教《一夜的工作》時，面對文本細節(jié):“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”他引導學生把情思聚焦在“極其簡單”的點上。

生:我感到房子挺大的，但他卻很簡樸，只放了“一張不大的寫字臺、兩把小轉(zhuǎn)椅、一盞臺燈”這一點東西。

師:找得非常準，請同學再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來，哪個詞跳入了你的眼簾?把它抓住。

生:極其簡單。

師:“極其簡單”的是什么?

生:是房子的陳設。

師:“極其不簡單”的是什么?

生:是房子;因為房子很大。

師:這樣比較，你體會到了什么?

生:房子挺大，辦公用品卻很少。可見總理非常節(jié)約。

生:房子那么大，卻沒有多少東西，好像一座空房子。可見總理是多么的簡樸呀，多么的為人民著想呀。

教師通過引導學生對“極其簡單”的品讀，使學生油然生出對總理品質(zhì)“極其不簡單”的深情涌動，從而情不自禁地發(fā)出對總理高尚品質(zhì)的敬佩與贊美。

三、“隱匿”的文本細節(jié)

文本情節(jié)中往往有許多自相矛盾的“空白”。這些文本空白，卻蘊含著豐富的情感邏輯。引導學生體驗想象這些隱匿的文本細節(jié)，不僅能使學生深入理解文本的思想內(nèi)涵，品味著文本的藝術魅力，而且能享受閱讀帶來的成就與自豪感。

一位教師執(zhí)教《十六年前的回憶》時，抓住“平時父親‘他無論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽’。可是那次父親在燒毀文件時，面對‘我’的發(fā)問，卻過了一會兒才回答‘不要了就燒掉，你小孩子知道什么’!含含糊糊，生硬，有點不近人情，竟完全失去了平日里的慈祥。這是為什么呢?”

教師引導學生細讀文本，體悟文本隱匿的細節(jié)。

生:因為“我”還小，父親怕“我”知道真相后，擔驚受怕。

生:父親怕我知道真相后，擔心以后“我”受到連累。這是父親對“我”的疼愛和保護。

生:父親是為了對革命工作的保密，不僅說明他高度的責任感，也是對家人的保護。

學生在教師的引導下，再現(xiàn)了文本含蘊的真實情感。從而真實地體悟到“我”為什么永遠忘不了父親的遇難日，體悟到“我”為什么對父親深深的感激與崇敬。體會到文本的深刻涵義與絕妙的藝術張力。

四、“反常”的文本細節(jié)

文本細節(jié)不僅需要細讀、精思，而且還要放在特定的歷史文化語境中，進行情境還原，才能體會到文本細節(jié)的精彩之處，才能透過文本語言表層，感悟文本真實、豐滿、深厚的情感迸發(fā)。

一位教師執(zhí)教《送孟浩然之廣陵》，對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的“孤”這個細節(jié)進行了研究后，在教學中，突破了參考書籍和多數(shù)教師對這兩句的解釋:“孤零零的一片帆影逐漸遠遠地消失在碧綠的天際，只看見滾滾東去的一江春水流向天的盡頭。”引導學生結合時代背景，質(zhì)疑“孤”字。

唐代黃鶴樓處于武昌西黃鶴磯上，踞山臨江，得形勢之要，登樓八面來風，憑欄可極目千里，素有“天下江山第一樓”的美譽。江南三月，春光明媚，既是游玩之時節(jié)，又是一年開始之際。長江乃黃金水道，九省通衢，過往商旅之人，絡繹不絕。揚州當時繁華鼎盛，勝似京都。如此情形，江面上怎會是一葉孤帆呢?

生:因為李白心里想著老朋友的離去，心里很難過，所以眼睛里只看到朋友的船，而看不到江面上其他的船。

生:只看見朋友的船，卻看不見江面上其他的船，足見李白與朋友的感情是多么的深啊!

生:詩中的“孤帆”不是江面上的，我想應該是李白心里的“孤帆”。

生:朋友的船牽動著作者的依依惜別之情，“孤帆”遠去，是李白內(nèi)心之“孤”，因為，好朋友已經(jīng)離開了。

千舟競發(fā)，只見孤帆。反常的細節(jié)，讓學生感受到作者對老朋友離別的悵惘、孤獨。煙花三月，江南美景如畫，而“我”心之愁，猶如滾滾之長江水，滔滔不絕。文本之深刻意蘊，以一反常之“孤”，則意境全出，可見作者的功力。

細節(jié)是文本精神與心靈的入口，是文本思想意蘊的內(nèi)核。引導學生走近細節(jié)，潛入細節(jié)，與文本進行對話。既能觸摸到文本語言之血脈，“沿節(jié)溯源”，又能使學生智慧、思想、情感得到洗禮與升華。不僅體驗到了文本的張力與層次，而且不斷地充盈著自己的文化心理結構。

扣住了文本細節(jié)，就精彩了閱讀教學。