精心預(yù)設(shè) 創(chuàng)造精彩

課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩點!

一、預(yù)設(shè)文本，情感投入

教師在鉆研教材時應(yīng)投入情感，把自己的心放到文章中去，和主人公的心臟一起跳動，與主人公產(chǎn)生共鳴，才能在“工具性”中滲透“人文性”，才能“潤物細(xì)無聲”呀。

[案例]一位教師上《愛之鏈》這篇文章時設(shè)計了這樣的教學(xué)流程:

(一)圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑

(這是一種什么樣的愛?這愛發(fā)生在誰和誰之間?這愛又是怎樣被鏈接起來的?)請學(xué)生自讀課文，了解故事的主要情節(jié)。

(二)初讀課文，掌握梗概

1.自學(xué)字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解下面詞語的意思:荒無人煙、天經(jīng)地義。

2.以簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關(guān)愛的事。

(三)課題入手，初知由來

想一想，議一議:課文為什么要以“愛之鏈”為題?

(四)設(shè)置懸念，留待探究

1.默讀課文，說說課文寫了哪幾個人互相關(guān)愛的事。

2.僅僅由喬依、老婦人、女店主這三個人之間的相互關(guān)愛就能形成這條“愛之鏈”嗎?

(五)圍繞愛的鏈條，探討主要環(huán)節(jié)

1.出示:第六自然段文字。

2.緊扣關(guān)鍵詞句，思考探究內(nèi)涵。

(六)交流

結(jié)合有關(guān)語句，談自己的體會，并與指導(dǎo)朗讀結(jié)合起來。

(七)列舉生活中體現(xiàn)真情的事例

[評析]教者找到了較好的切入點，安排了有效的語文實踐活動。唯一的缺憾就是課堂缺了一個“情”字。喬依在自己失去工作的情況下依然無償?shù)貛椭蠇D人修好汽車，文中多次有具體動作體現(xiàn)，而教師沒有深入地挖掘，文章贊揚了人間的互助互愛，告訴人們，當(dāng)別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出熱情的手。教學(xué)中對“情”字的體現(xiàn)不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性不夠。可見真情需要用心靈來感受，需要讓學(xué)生的心和作者的心碰撞，才能激起學(xué)生情感的漣漪。

二、預(yù)設(shè)時如何利用課程資源

課程資源的開發(fā)與利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具有重要的意義。當(dāng)前在教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)這樣的情況:開發(fā)容易利用難。以課外學(xué)習(xí)資料為例，隨著社會的開發(fā)，所需要的與課文相關(guān)的資料，師生從課外書籍報刊中，或者通過電腦從網(wǎng)上能夠方便快捷地搜集到，但在利用資料時，卻往往不盡如人意。

[案例]我在執(zhí)教閱讀課《彭德懷和他的大黑騾子》第一課時，根據(jù)學(xué)生在課前搜集了大量資料，課前知識儲備極為豐富的特點，出示課題后，即讓學(xué)生交流對彭德懷爺爺?shù)牧私狻W(xué)生一個個興致勃勃、滔滔不絕，他們對彭爺爺?shù)牧私膺h(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的估計。此時讓學(xué)生停下來去閱讀課文，學(xué)生們卻仍沉浸在討論中，欲罷不能。待按老師要求勉強(qiáng)讀書后，又覺得課文內(nèi)容沒有他們對彭德懷爺爺了解得豐富有趣，對讀課文反倒沒多大興致了。開發(fā)而得的資源極為豐富，本意在于縮短學(xué)生與文本、與他人對話的距離，萌生與文本對話的欲望，主動走進(jìn)文本積極閱讀思考。為什么利用起來，效果卻適得其反呢?究其原因，正因為設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，沒有認(rèn)真思考如何利用課外資源及處理好課外資源與學(xué)習(xí)教材文本的關(guān)系。

三、根據(jù)需求，促進(jìn)“生成”

語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。我在教學(xué)《夜晚的實驗》時，鼓勵學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生提出了許多問題，主要有:

1.這一實驗是誰做的?為什么在夜晚做?

2.通過實驗給人類帶來哪些恩惠?

3.如果將蝙蝠的耳朵堵上，結(jié)果會怎樣?

老師發(fā)現(xiàn)第一個問題絕大多數(shù)學(xué)生都提到，教科書上的“課后題”也提出了這個問題，于是建議把它作為本節(jié)課的重點問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個問題是教師原來沒有準(zhǔn)備的，這時我們應(yīng)該怎樣處理這個問題就體現(xiàn)在學(xué)生的需求中“生成”。

當(dāng)然，學(xué)生的需求有教育價值大小之分，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評估和篩選，但絕不能置學(xué)生的問題于不顧。如果質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教學(xué)歸教學(xué)，質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，就會與課堂教學(xué)生成的機(jī)會失之交臂。

四、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，形成亮點

文本是由細(xì)節(jié)組成的，通過對文本的反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，從典型細(xì)節(jié)突破，“窺一斑而知全豹”，容易使教學(xué)落到實處。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，是預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。

[案例]如教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時，由于學(xué)生沒有去過這一風(fēng)景區(qū)，條件所限，也不能用課件來演示，所以學(xué)生無從感受“每個細(xì)胞都灌滿了活力”“只覺得胸膛在擴(kuò)展”的意境，為此，一位教師設(shè)計這樣的細(xì)節(jié):教師播放薩克斯曲《回家》，讓學(xué)生聽后談?wù)勛约旱母惺埽又寣W(xué)生聽《黃河大合唱》(片段)后談?wù)劯惺堋Ｗ詈蠼處焼?“哪支曲子聽后有那種‘每個細(xì)胞都灌滿了活力’‘只覺得胸膛在擴(kuò)展’的感覺?”這樣一個特殊的情境其實就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)場實際而精心設(shè)計的一個“細(xì)節(jié)”，從表面上看似信手拈來，即就所得，而實質(zhì)上是匠心獨運、蓄意安排。

當(dāng)然，教學(xué)預(yù)案的設(shè)計是建立在教師主觀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，構(gòu)想，而在教學(xué)現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)許多意外問題，不期而至的精彩，瞬間即逝的火花……所以，在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，我們還應(yīng)充分考慮到這些“不確定”因素，盡量設(shè)想一些應(yīng)對、調(diào)控的措施，讓動態(tài)生成的課堂里充滿“順學(xué)而教”的教學(xué)智慧。