小學英語晨誦

一、設計背景

目前，江蘇省普遍從小學三年級開始開設英語。培養學生對英語學習的興趣、創設英語習得途徑成了當前每個英語教師所面臨的重要問題。而目前所使用的小學英語教材，以簡單的單詞、句型和小對話為主，遠遠不能滿足學生掌握、運用第二語言的需要。另一方面，社會上雖然也有一些簡單拼湊而成的所謂英文誦讀經典，但是離開了老師的解讀、情境的創設和有指導的運用輸出，把文章死記硬背熟了用處也不大。

羅蘭·巴特Roland Barthes曾說過，文本閱讀的快感有兩種:一種是閱讀“作品”的快樂，是一種源于自以為讀懂意義，達到終極的消費性快樂，是順從文化習慣和傳統的快樂，實際是受抑于意義的因而是有限的快樂;另一種則是游戲的、不受限制的自由無限的快樂。這后一種快樂才是長久和應當追求的。

顯而易見，如果我們的英語老師一味地要求學生把一本教科書反復地復習復習再復習、背誦背誦再背誦，學生能有多大的興趣和動力呢?可是，如果有效開展英語晨誦課程，效果就完全不一樣了。學生通過誦讀經典詩歌和美文，語言輸入大大增加，會感受到語言的“美”;可以通過繪本、演出、仿寫或其他形式的再創作，使文本形成開放的結構，從而找到“游戲的、不受限制的自由無限的快樂”，如此，學生才會真正地樂于學習。

二、設計創意

本項活動的設計旨在激發學生學習英語的興趣、感受中西文化差異、培養跨文化的語言交際能力、提高外語水平，并潛移默化地發展學生的想象力，在英語教學中滲透美育，培養學生欣賞美、發現美和創造美的能力，提高學生的文化素養，培養學生積極健康的心理和人生觀。

1.在定位上，我們把小學英語晨誦界定為以經典英語童謠、兒童詩及美文為主要內容，集朗誦、表演、仿寫和繪本為一體的復合課程。

2.在學習形式上，利用英語早讀課開展經典英語童謠、兒童詩及美文的誦讀;學生在老師的指導下進行仿寫和繪本創作;以英語節為平臺，進行精品匯演、優秀繪本和手抄報的評比展評。通過誦讀兒童英語經典，增加學生的英語信息輸入、培養語感;通過仿寫、繪本或其他形式的再創作，使文本形成開放的結構，增加學生的語言輸出，使學生真正地享受到學習語言、創作語言的快樂，培養學生的創造性思維和創新意識，發展學生的想象力。

3.在作業設計上，既有口頭形式的朗誦和表演，也有書面形式的仿寫和繪本。

三、設計理論依據:大量語言輸入和適量語言輸出并重

語言輸入一般指學習者看到、聽到、接觸到的語言或語言材料，是二語習得中頗受關注的一個話題。從Corder 將輸入作為一個理論話題的提出，到Krashen 的輸入假設，再到Gass， Pica， Mclaughlin 等的研究，有關語言輸入的觀點和理論眾說紛紜，各執一詞。

美國語言學家S.D.Krashen在20世紀80年代初期提出了著名的二語習得理論五大假說，產生了廣泛的影響。Krashen 認為語言輸入需具備以下條件， 語言習得才有可能發生: 語言輸入必須具備可理解性(Comprehensible input)， 它應包含已知的語言成分(i)并含有略高于已知語言水平的成分(i+1)。此外， 語言教學中應有兩種輸入:“ 粗調輸入”(Roughly-tuned input) 和“精調輸入”(Finely-tuned input)。外語教學沒有必要費力地為學生準備“ 精調輸入”， 而應采用“ 撒網”式(Casting a net)的方法， 大量地為學生提供“粗調輸入”的機會， 由學生根據自身的語言水平(i)挑選新的語言知識(i+1)。

英語晨誦除了通過經典誦讀盡可能多地增加學生語言輸入的機會，還精心設計了各種任務型的活動，如表演、配音、朗誦、仿寫、手抄報和繪本等形式，用語言輸入帶動語言輸出，用語言輸出內化語言輸入， 以期實現真正的語言習得。

四、實施程序

一方面，在學校全面開展英語晨誦課程:

1. 制定詳細計劃:英語教研組制定步驟詳細、分工明確的活動計劃，各年級選定適合的晨誦文本，制作PPT，相關資料上傳至校園網，所有英語老師資源共享。

2. 定時、常態開展晨誦:全校統一利用英語早讀課時間開展英語晨誦活動，營造學英語、說英語和用英語的氛圍，全面鋪開英語兒童經典的誦讀。以英語晨誦為載體，通過朗誦、表演、寫作和繪本等多種途徑，大量增加學生的語言信息輸入，盡可能創造“習得”條件，提高“學得”效益。

3. 學生在老師的指導下完成一些仿寫、創作、表演和繪本等任務，通過一定量的信息輸出，促使他們獲取、處理和使用信息，解決實際問題，內化信息輸入。

4. 每年的六月和十二月開展“英語節”活動，集中進行優秀作品的評比和匯報演出:以年級為單位，評選出優秀的繪本和手抄報作品，制作成展牌，陳列在學校大門口;每位英語老師選擇一個英語短劇或歌舞類節目，面向家長進行匯報演出。既體現學校的辦學特色，又彰顯各個班級的特色，營造良好的英語氛圍。

另一方面，在陳世才校長的直接指導下，建立了完善的組織結構、確定各年級的晨誦目錄和年段負責人，全面正常啟動聽課、研課活動:

1.每周安排一位老師執教校級英語晨誦公開課，利用每周二晚的集體備課時間進行研課議課，所有上課、研課、演出、英語節和學生作品精選等資料及時上傳至教育在線專貼。

2.指定專人負責收集資料，課題組及時撰寫關于英語晨誦的論文、課堂實錄和案例。

3.每月作英語晨誦專題講座或集體討論活動過程中的新問題，對全校英語教師進行相關培訓。

五、操作要點

(一)根據小學生的年齡特點，在選擇英語晨誦材料時要注意以下幾點:

1.交際既涉及言語能力， 又涉及非言語因素。因此， 在保證言語材料輸入的同時， 也應注意非言語信息的輸入。

2.輸入的難易度是輸入中的一個重要因素， 因此， 應掌握好輸入信息的難易度， 即應稍微高于學習者的現有語言能力， 使輸入為學習者所吸收。

3.輸入的最終結果是所輸入的信息是否被吸收， 只有被吸收的輸入才有助于外語學習者的外語學習。吸收涉及多種因素， 包括以上所說的輸入的難易度， 還有其他的心理因素， 如情感因素等。因此，選材時要傾向于契合學生心理特點的、富于童趣的內容。

(二)評價標準:對學生的作業進行評價時，要注意保護學生的積極性，以表揚先進為主要評價形式。要求絕大部分學生能夠做到以下三點:

1.有感情地朗誦、背誦經典美文。

2.在理解的基礎上，創造性地進行繪本創作。

3.表演英語短劇。

六、效果評析

1.英語晨誦課程的開展，極大地激發了學生學習英語的興趣，營造了良好的說英語、用英語的校園氛圍。為學生提供了形式多樣的英語信息輸入和輸出的途徑。

2.仿寫和繪本形式的創作活動，既提高了學生的英語水平，也促進了學生想象力的發展。

3.英語節如火如荼地開展，特別是面向家長的匯報演出，大大增加了學校的美譽度。

4.英語老師齊心協力、資源共享，已在校內形成了濃厚的教研氣氛，促進了英語教研組的整體教學水平長足進步。全國開放周以來的多節英語晨誦公開課均獲得一致好評。

我校開展英語晨誦伊始，即在“教育在線”開設了名為“On the way 在路上”的專貼。雖然經過一段時間的實踐和摸索，我校已取得了一些成績和經驗，但是在探索和實踐的道路上，我們的狀態永遠是on the way，期待更多的老師和學校加入到我們的隊伍中來。