在導新中品嘗數學的樂趣

導入新課是課堂教學的重要環節，是一節課的開始，雖僅占幾分鐘，但它猶如樂曲的“引子”，電影的“序幕”。它負有醞釀情緒，集中學生注意力，帶入情緒深入主題的任務。俗話說得好:“良好的開端是成功的一半。”在課的開始，若能迅速把學生的思緒愉悅地帶進特定的學習情境中，那對一堂課教學的成功作用甚大。記得曾有人說:一節課的精彩導新可以是展示教師教學藝術的“窗口”，也是此教師風格對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，更能閃爍著教師的教學風格。事實也證明，精彩的導新不僅能體現教師的素質和技能，更重要的是能讓學生以積極的心態愉悅地投入到探求數學知識中去。

一、創設活動式導新情境，讓學生在愉悅的體驗中探究數學

蘇霍姆林斯基說過，手是意識的偉大培育者，也是智慧的創造者。

心理學家皮亞杰也認為:“兒童思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”的確，小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗，因此，可用學生熟悉的實物為例，由具體到抽象，從感性到理性，盡可能讓學生的腦、手、口并用，使學生在大量的感性材料的基礎上留下形象生動的概念表演，讓學生在愉悅的體驗中主動去探究新知識。如在教學北師大版《認識面積》時，我創設了給盒蓋面涂色比賽活動，學生在動手涂色的活動中初步認識物體的表面有大有小，同時學生也在動手操作愉悅的體驗中體會到面積的初步含義，從而獲取了數學知識，引入了新課的學習。的確，數學是思維的體操，思維是從人的動作開始，通過人人參與活動，參與知識的形成過程，在學習知識的過程中產生了興趣，培養了能力，發展了思維。

二、創設懸念式導新情境，讓學生在憤悱的挑戰中探究數學

《數學課程標準》指出:學生的數學應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因為這些內容更有利于學生積極主動地進行觀察、實驗、猜測、推理等。而我們教師在教學中要善于察言觀色，提出的問題要對學生形成刺激，造成懸念，讓學生出現不服輸、躍躍欲試的狀態。當學生欲知而不知想說又說不出來時，他們在心理上就產生了憤、悱的狀態，學生的學習積極性和主動性就能得到發揮，這樣就無形中能變“要我學”為“我要學”。而在導入新課時，若能創設學生迷惑不解感到好奇的懸念式情境，學生強烈的探究欲就能油然而生，也為整節課開啟了一盞明亮的“燈”。如在教學《有余數除法應用題》時，我先創設了一個老師和學生的猜燈游戲比賽，先出示一組有規律排列的彩燈，再出題問:第18盞是什么顏色?學生和我一起說出答案，當問到第40盞燈是什么顏色?第100盞呢?第198盞燈呢?在學生還沒有說出答案時我就把答案說出來，學生帶著不服輸的情緒嚷著還來，繼續出題，第999盞是什么顏色?我又很快說出答案，學生睜大眼睛說:老師，能告訴我猜燈的方法嗎?這時我再揭示課題。并說:“孩子們，學了這節課的知識，你們就能掌握好本領去贏別人了。”這時的學生求知欲特強，在有刺激的憤、悱的狀態下急于渴求新知。

三、創設故事式導新情境，讓學生在奇妙的趣事中探究數學

新課開始，若教師把數學知識編成生動有趣的童話、故事，通過自己的語言鋪陳渲染，生動地描繪，就能把學生帶入老師設置的奇妙故事氛圍，讓學生領會著幽默輕松或寓意深刻的故事情節，而產生喜怒哀樂的情感變化。同時教師再引出與新知有關的問題，激發孩子們的求知欲，鼓勵孩子們開動腦筋，發揮聰明才智，解決問題，從而取得水到渠成的效果。如在教學《分數的基本性質》時，老師通過講“分蛋糕”的故事導入新課:灰太狼來到羊村拿著幾塊蛋糕叫上懶羊羊、喜羊羊、沸羊羊、美羊羊、慢羊羊。懶羊羊饞得直流口水，灰太狼先把一塊蛋糕平分成5塊，給它們5位各一塊。懶羊羊吃后又叫:太少了，我還要2塊。灰太狼靈機一動說:“這次我分給你2塊，你要比他們多幫我做點事。因為你吃得更‘多’呀!”接著他把同樣大的一塊蛋糕平分成10塊，給了懶羊羊2塊，再把剛分好的剩下的8塊平分給其他4位，小朋友們，你們覺得懶羊羊吃得更多嗎?生1:同樣多。生2:懶羊羊多。教師:你們學了分數的基本性質后，就明白了。教學實例證明:通過有趣的故事可以充分調動學生的學習積極性，讓學生在有趣奇妙的故事中探求新知。

當然，數學課堂的導新還可以從其他方面去設計，如創設開放式的情境，讓學生發揮他們的主觀能動性，在開放的思維空間中探究知識;創設生活化的情境，讓學生在具體的現實生活情境中感受到數學的作用，體驗到數學的魅力。

如果說課堂可以用一條河流來作比喻的話，那么其精彩之處絕不是寬闊之處的風平浪靜，而是出發之處的奮力向前。因此，在數學教學中要精心設計導新環節，不僅要用靈活多樣的教法、生動形象的講解來激發學生的學習興趣，更重要的是利用知識本身的魅力，引導學生去品嘗探索數學知識奧秘的樂趣。