高效課堂要關(guān)注“弱勢群體”

隨著素質(zhì)教育改革逐步推進，課程改革不斷地深入，減負增效已成師生的共識。在課堂教學中我們教師的眼中不能僅僅只是中等及上等的學生，眼中還要有一些在學習上有困難的“弱勢群體”。弱勢群體的形成是由主、客觀原因造成的，在諸多因素中我們的學校教育因素更是重中之重。若我們在課堂教學中將他們劃入另冊，只是利用大量的課外時間對他們進行惡補，長此以往，定會給他們帶來學習上的不利和身心上的傷害。如果將轉(zhuǎn)化弱勢群體的工作落實在課堂教學上，對他們照顧更多一點、關(guān)心更細一點、機會多給一點，教學的效果就可能會事半功倍。

一、課堂中的交流應有弱勢群體的“一席之地”

學生形成“弱勢”的原因是多方面的:有的上課好動，有的思想容易開小差，有的膽小、自卑感強。而教師在上課時，總是不自覺地把目光盯在一些先進分子身上，因此造成弱勢群體要么沒有機會發(fā)言，要么聽不懂而不肯發(fā)言，久而久之，對上課所學的內(nèi)容不感興趣，成為課堂學習的局外之人。在課堂交流中，我們既要充分發(fā)揮優(yōu)等生的主體作用，同樣也要積極引導后進生主動參與到課堂學習中來。在教學時，應有意設(shè)計一些符合“弱勢群體”最近發(fā)展區(qū)的問題，讓他們能主動參與回答。在學生交流過程中，教師要細心觀察他們的神態(tài)，體察他們的情感，揣摩他們的心理，視實際情況隨時調(diào)整提問的方式和提問的內(nèi)容，從而激發(fā)后進生主動參與學習的欲望。讓好動的、注意力不夠集中的學生思維都聚集在學習上，讓有自卑感的學生樹立起“我能行”的信心。

二、課堂板演更是弱勢群體的練兵“陣地”

弱勢群體因?qū)W習上的障礙和心理上的脆弱，課堂上不僅不敢舉手發(fā)言，而且怕到黑板上去板演。而我們教師在課堂上就偏偏要選一些后進生到黑板上來板演一些適合他們做的題目。雖有一些學生因膽怯或心慌意亂出現(xiàn)一些錯誤，甚至有些錯誤令人發(fā)笑。但我們教師可以挑選一些有價值的反面材料，依據(jù)這些生成性資源，對后進生及時指導，正確評估，并積極鼓勵。讓后進生多到黑板上板演，對于他們對的步驟加以肯定，同時對錯的加以分析，找出錯因，回顧舊知，重新再試，如此幾次三番。若他們感到其中的好處，自然信心百倍，個個爭著上黑板板演，這既能幫助他們樹立信心，又有助于他們對知識的準確理解，還能讓他們在學習上進行自我約束，變學習無動力為有壓力、有動力，上課當然也會特別認真。

三、課堂巡視使得弱勢群體感到學有把握

由于對舊知掌握得不牢固及對新知一知半解，弱勢群體在課堂上對新知進行嘗試練習時，往往茫然不知所措，同時也有因思維有惰性而不肯動腦的。我們教師要有目的地巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，當面輔導。這也是幫助弱勢群體轉(zhuǎn)化的大好時機。

四、課堂練習設(shè)置要有層次有梯度

練習的設(shè)置既要兼顧新舊知識的聯(lián)系，又要考慮全體學生的學情，尤其要對弱勢群體有所“照顧”。練習的設(shè)計應遵循循序漸進的原則，先易后難，先單項后綜合，先基本后變式，先模仿后創(chuàng)造，由簡到繁、螺旋上升，做到逐步深入。體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”的理念。

五、積極引導弱勢群體之間互幫互助

對練習的及時批改、及時反饋、及時糾正，是促進學生進步的有效措施。弱勢群體之間往往有些問題是有共性的，而有些只是個性的問題。教師應充分利用他們之間的資源，視實際情況，讓他們組成小組，或是同質(zhì)為一組，或是異質(zhì)為一組。在組內(nèi)共同討論、交流，互相點撥、補充。由于他們的認知能力及理解能力幾乎同處在一個平臺上，因而彼此之間更容易溝通，各自的方法更容易被對方接受。讓他們自改，可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，自我反省;再互改，在組內(nèi)指出與自己錯誤相仿的;或是幫助別人找出錯誤。一旦發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，對于他們來說更具有借鑒意義。互幫互助再加上課內(nèi)教師的引導幫助，學生的學習效果將事半功倍。