打造精品團隊,促進教師隊伍建設

教師是教育改革發展的主力軍，是全面落實科學發展觀，貫徹黨的教育方針的有效保證。隨著課改的深入進行，我區教師發展曾出現了很多不均衡的現象，主要表現在:新錄用的畢業生教師素質良莠不齊，不能及時頂上退休教師的工作崗位;城區優秀教師遠遠多于農村優秀教師;成績一般的普通教師多，有教學風格特色的教師鳳毛麟角等。教研室作為基層教師崗中提升的指導機構，我們積極在用心打造“精品團隊”上做文章，抓住“教師隊伍建設”這一主線，努力將生產力諸要素中最能動的“人”的作用充分發揮。

一、嚴格把好入口關卡，構建實用型團隊

1.廣納賢才，提高教師履職層次

我們積極配合區教育局根據“公開招聘，擇優錄取”的原則，采取自主報名、專家推薦的方法，面向市內外招賢納才，引進師德高尚、專業扎實、教學水平高的大學優秀畢業生和在職骨干教師、學科帶頭人，使教師中高層次人才隊伍得到進一步壯大。每年引進在職人才全部下到農村鍛煉，教研室負責跟蹤與考核。在農村任教4年以上的中小學教師通過教研室組織牽頭的考試考核，擇優選調進城，形成教師工作良性循環。

2.全面運籌，均衡配置優質教師資源

為保證教師資源的均衡配置，我們配合區中小學教師編委會，根據全區在校學生人數、班級數、課程開設標準核定教師編制，制訂出中小學教師資源配置方案，合理配置優質教師資源，最大限度滿足教學需要。為了解決當前區域內部分學校教師短缺而部分學校教師超編的問題，由我室組織牽頭開展優秀退休老教師返聘、校際教師交流合作、城區學校教師定期到農村學校支教等活動，促進教師的合理流動和均衡配置，以確保教育質量的穩步推進。

3.創新機制，加大新教師培養力度

對初涉講臺的新教師，我們著力加強職業道德和教學技能培養，設立“起航獎”。同時配合教育行政，推行新錄用畢業生“城區學校頂崗學習工作一年，再到農村工作”的辦法，把城區重點學校作為“教師培訓基地”，將新招錄畢業生安排在“基地”培訓一年，通過“新聘教師四項考核”(崗前培訓考核、師德師風考核、教學大比武、教育教學能力測試)，合格后再安排到農村或薄弱學校工作四年，變“農村為城市培養教師”為“城市為農村培養教師”，這一逆向培養法，有力地促進了年輕教師快速成長。

二、夯實三支隊伍建設，打造實干型團隊

教師隊伍建設中，有三支隊伍的建設最為重要:一支是代表著“學校靈魂”的校長隊伍;一支是作為“老師中的老師”的教研員隊伍;一支是“杏壇風景線”的名師隊伍。

1.加強校長隊伍建設

一方面，我們出臺了《章貢區中小學校長(園長)目標管理考核方案》，從德能勤績廉等方面制定詳細的考核細則，每學期對校長進行一次考評。在考核中，尤其重視校長的教研能力的培養。方案中明確規定了校長的“教研四量”:周課時量、學期聽課量、論文獲獎或發表數量、培養骨干教師量，促進校長成長為業務型、專家型校長。另一方面，通過舉辦全區校長書記能力研討班，成立中學和小學校長聯誼會，開辦“校長論壇”，定期召開校長聯誼會與教學工作總結會，開展片區交流和集中研討活動，不斷提高校長的管理水平。

2.強化教研員隊伍建設

一方面，我們注重對教研員隊伍的管理，通過考試選拔充實到教研隊伍的均為區級以上骨干教師，其中市級學科帶頭人5人。實行“五個一”工作方式，即每年開展一項課題研究，培養樹立一個典型，建立一個基地，創新一個工作機制，總結一項經驗。教研員的崗位目標考核結果作為評優與續聘的重要依據。另一方面，加大對教研室的投入，確保了教研工作的高效運轉。2008年，區財政用于全區教育科研的專項經費從原來的每年4萬增加到了20萬，教研室教研員人均一部手提電腦和一臺液晶電腦。

3.夯實名師隊伍建設

我們出臺《章貢區教師專業發展評定細則》，啟動從“教壇新秀→教學能手→骨干教師→學科帶頭人→名師→特級教師”的名師培養工程。開展每學年上一節全區示范課，舉行一次專題講座，帶兩名徒弟，發表一篇高質量的教學論文的骨干教師“1121”工程，充分發揮骨干教師的示范與輻射效應。對骨干教師和學科帶頭人實行動態的年度評比考核，淘汰不思進取的所謂“名師”，激勵優秀教師投身教科研，每年評選出“十佳教育科研先進個人”，由區委、區政府在教師節予以表彰。

三、提高學習培訓效益，創建學習型團隊

1.開展讀書活動，營造書香校園

我們積極開展了“書香校園”創建活動，啟動了“1531”讀書活動，即依托“章貢教育網”每月要有一次“案例教育”活動;在經費的使用上，每年要拿出生均公用經費5%用于新書購買;在每學期的必讀書目上，不得少于3本;在所作讀書筆記上不少于1萬字。同時結合2006年12月開通的《章貢教研論壇》，開展教師讀書俱樂部活動，截止到2010年5月底共有300余萬人次登陸了《章貢教育》網頁及論壇。

2.注重培訓學習，拓寬教育視野

新課改以來，我們組織各類新課程培訓活動19次，100%的新課程執教教師全程參加了區級新課程培訓。近500名中小學骨干教師參加了市級新教材培訓，135名小學骨干教師參加了省級新教材培訓。同時，我們組織校長赴成都、山東、江蘇、吉林等地學習達200余人次;組織教師定期到杭州、南京、廣州、南昌等地學習培訓，達2000余人次;組織教師參加各級年會、研討會達3200余人次。僅2008和2009年兩年，我們用于教師外出培訓學習的經費近200余萬元，達生均年公用經費的10%。

四、夯實教研活動，創造創新型團隊

教研活動是教師專業成長的重要途徑。我們注重在新課程理論實踐

中打造一支業務精湛的骨干教師群體。

1.學術活動，豐富思想

我們共承辦了兩次國家級課題研討會，分別是來自全國15個省區的600多名代表參加的全國新世紀小學數學第六屆教學研討會和來自全國16個省市自治區的1100名專家與教師參加的教育部規劃小學語文“發展與創新”課題第七屆研討會。我們還開展了近十次大型區域性課題交流會及教育年會，如“和諧家庭德育”開題報告會、“發展與創新”課題中期評估會、“園本教研”階段性小結會、“促進教學質量的提高”成果交流會、“教育敘事課題”成果推介會、教師論文寫作培訓會、章貢教育十七屆和十八屆年會等，參會教師達萬余人次。

2.各類教研，搭建平臺

近年來，我們以“一周一學校、一月一主題、一季一片區”為要求，以“課改教學行動研究周”“送教下鄉到村小”等活動為主線，堅持“同課異構、案例評比、教學反思、說課評課、教師沙龍、教改論壇、教學觀摩、專題講座”等行之有效的常規教研形式，形成了如化學學科的“合作教研”、小學英語學科的“片組教研”、小學數學學科的“網絡基地教研”等創新型教研模式。此外，“名師工程評選大比武”“我寫我的教學故事”“優秀教案評選”、課改“五個一”達標、“老中青接力杯”教學競賽、“新教師”擂臺賽、“教師教學基本功”大賽、“農村青年教師優質課競賽”等特色教研活動也開展得如火如荼，教師專業成長態勢喜人。近兩年，全區教師在國家級教學比賽共有6人獲得一等獎，其中初中物理學科獲得全國一等獎第一名。

3.課題研究，規范發展

開展課題研究，是將新課改推向縱深發展的有效路徑，是提升學校和教師品位的最佳選擇。我們首先強化了課題網絡的管理，形成了“區中心教研組—學校—課題組—班級”縱向科研網絡;其次夯實了課題過程的管理，每個課題從立項到結項，都經歷了“遴選課題—確立課題—制訂方案—課題申報—課題立項—行動研究—課題結項”這樣一個完整過程;再次注重了課題資料的管理，將教師電腦文檔里研究材料分門別類的整理作為檢查內容之一，要求各研究教師每月月底按時上交階段性小結或課題中期報告;最后我們注重教科研隊伍的管理，落實“人人有課題、人人會課題、人人用課題”的具體要求，每年進行一次課題研究調研及評選活動，對優秀課題研究和應用教師進行表彰獎勵。至2009年底，全區共有市級以上結項課題40余個。

夯實教師隊伍管理，是提高教育質量、辦人民滿意教育的根本保證。我室在教師隊伍建設上，注重以團隊精品打造為突破口，走出了一條符合區情的特色之路，有力地促進了教師的專業發展。